以“班主任助理”为例探索构建高校同伴教育管理新平台

黄迎春

(南京师范大学 能源与机械工程学院， 江苏 南京 210097)

以“班主任助理”为例探索构建高校同伴教育管理新平台

黄迎春

(南京师范大学 能源与机械工程学院， 江苏 南京 210097)

同伴教育就是利用大学生的趋众倾向对大学生进行教育。随着高校教育改革和新一代大学生的发展变化，原来以“辅导员、班主任”为主导的高校管理模式已不能完全满足学校和学生发展的双重需求。“班主任助理”这种正规同伴教育，经过制度化的培训与组织，往往能取得更大的教育效果。

同伴教育；教育管理；辅导员；班主任助理；制度

0 引言

目前高校学生人数不断增长，各个学生的家庭经济收入不一，差距较大，大学生由于学习生活环境和生活方式发生变化，心理问题也随之不断突显，加之各高校大学生的就业形势不断严峻等一些新挑战和新情况，非主流文化也在不同层面的大学生群体中广泛存在，微博和网络等便利、快捷的交流、沟通方式对大学生的影响日趋明显。传统的、单一的上传下达以及“一对多”的管理模式已经很难适应当前大学生的需求，这为同伴教育的合理引导和疏导提供了广阔的舞台和空间。

1 理论与制度探讨

大多情况下，人们更愿意听取年龄相仿、兴趣爱好相投、知识背景相近的同伴和朋友的建议、意见，即人们通常说的同伴教育(peer education)，具体指知识背景相近、年龄相仿、兴趣爱好相投，或者说是具有共同语言的人由于某种原因在一起沟通、交流以分享信息、行为和观念。新一代的90后大学生群体消费观念超前，欲望更强，以个人和个性作为追求和崇尚的目标，相对缺乏对团队组织的忠诚感，而对新媒体的熟悉程度和亲和力远远超过上几代人。基于平等对话的同伴教育能够弥补教育管理关系中的代差感和群体感，在敏感或个人问题上表现得尤其明显，我们尝试建立的班主任助理制度即是这种教育理念的体现。

以同伴教育为理论基点，自1999年开始，我们尝试在部分班级中设立班主任助理，并在试行了两年后在全院新生中全面推广，经过十余年的工作探索，已经形成一套行之有效的学生工作管理制度。实践证明，它对增进学生思想政治工作的主动性、针对性和实效性，有较好的育人效果。具体来说，就是对大一新生各班配置一到两名专业学习成绩优良、工作能力出色的大学生作为班主任助理，负责帮助和解决大一新生的学习和生活方面遇到的问题。学院为优秀的高年级学生提供了锻炼的机会和展示才华的舞台，在工作中充分信任他们，让他们放开手去做，同时，我们还本着严格招聘、教育引导、定期考核的原则制定相应的规章制度，形成了一套较完整的班主任助理工作的实施、评价、考核机制，以保证工作顺利、有序地开展和进行，同时我们还聘请有丰富学生管理工作经验的老师，通过讲座和辅导交流会等形式对他们开展有针对性的业务培训，以强化他们的责任意识、身份意识和学习意识。

2 班主任助理制度的必要性

教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》里明确指出：“高校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个年级都有一定数量的专职辅导员，同时每个班级要配备一名兼职班主任。”但实际上，随着高校人事分配制度的深入改革，专职辅导员的编制受到限制，而且经常流失。在当前高校教育管理体制中，要想让一个辅导员对学生的成长确实有所引导、有所启发，除了要增强辅导员自身的人格魅力和学识魅力以外，还必须依靠其他更多种的平台，共同做到关心学生、尊重学生，理解他们、体谅他们以及接纳他们和信任他们，逐渐建立起“关爱—导航—心灵内化—教育”的师生关系。

同伴教育之所以能产生一定的影响力，它的根本核心就在于：1)同伴之间的动作更易模仿，交流更加通俗，行为更有亲和力，建议和意见也容易被采纳。2)同伴之间兴趣爱好相仿，知识背景和年龄又相仿，因此相互之间更易接纳。3)同伴之间由于易争强好胜，他们之间的心理暗示会起比较大的作用。因此，以同伴教育为基础的班主任助理制度使管理者与被管理者处于平等地位，拥有更多的自由。学生可以通过自己选择和构建班级关系中的各种要素，以形成有鲜明个性的群体特征，如班级建设章程、标识、规划等，而这些特征对当代大学生的成长成才都有着更为广泛、深远的影响。

3 班主任助理制度的有效性

众所周知，网络交流媒介之所以能成为年轻人成功学习的载体，其主要原因就在于，在许多的教育过程当中，学生很难获得和他们自身关连的许多问题的正确的信息，就算有，在给予这些信息的方式上也很可能是不适合年轻人的价值观和生活方式的，或者是官方的、主观的、有评判性的。同伴教育正好符合大学生的需求，它能让学生们融入到活动和讨论之中来——和简单的信息获取相比，亲自做更有利于学习，这也就是同伴教育的优势所在。班主任助理，这些被称为学长的大学生所做的一切不是说去告诉他们应该做什么或怎样去想，而是帮助新同学看清新事物。

3.1 有利于新生迅速适应新的学习、生活环境

能帮助新生尽快适应大学生活。新生刚进入大学，对大学生活怀着许多美好的向往和憧憬，又有许多他们想知而又未知的一些事物；与此同时大学生活也是同学们独立生活的又一个开始，大学阶段的学习和他们中学阶段的学习有着本质的区别，因此他们会在大学的新鲜感消失后出现许多对于专业、学习以及未来发展包括日常的一些安排都会存在困惑和迷茫。而我们的班主任助理因为也是这样一路走来，他们多多少少都曾有过一些类似的经历，因此他们会更清楚刚入学的大一新生最容易遇到哪些问题，并将他们自己或者其他同学在大一时的一些收获、感触、体会以及遗憾和不足跟新生们进行沟通和交流，让大一新生从中汲取经验教训，并尽快适应大学生活。

能帮助新生克服学习的盲目性。由于班主任助理都是本学院高年级的学生，因此对新生所学的专业都比较了解，也比较熟悉本专业的相关课程和各门课程的教学目标和重点，包括在各个阶段、环节的有关安排，从而可以避免学习的盲目性，帮助新生比较好地掌握学习的主动性，同时也有利于他们自身自学能力、分析和解决问题的能力的培养。

能帮助新生掌握科学的学习方法。每位新同学在高中阶段都会有一套他们自己的学习方法。但在进入大学之后，他们很快就发现这些方法已经完全不能适应大学里的学习。而我们在高年级中所遴选出的优秀学生，他们在专业学习方面都已经有了较长时间的积累，基本上都已掌握并概括出了一些适合本专业的学习规律和方法，让新生们在了解这些规律和方法的基础上结合他们自己的实际情况进行相应学习方法的调整，可以使同学们取得事半功倍的效果。另外，我们的班主任助理还会定期邀请高年级的优秀学生跟新生面对面交流，帮助他们树立目标，增加学习的主动性和自觉性。

3.2 有利于班主任助理综合素质的提高

有助于增强班主任助理的社交能力。在具体工作过程中，班主任助理为了能尽快融入其中，需要经常与相关领导、老师、外界以及新生班的几十个不同特点、性格的学生联系和接触，从而增强了他们的交际能力。

有助于提高班主任助理的管理能力。班主任助理因为有着特殊的身份，一方面他们是管理者，行使班主任老师的部分权力，同时他们的身份又是学生，与新生是平等的。因此如何让新生能比较好地服从班主任助理的管理，是他们经常思考和要做的工作。这期间对他们来说就是一个历练和成长的过程，在提高他们自我教育、自我管理的同时大大提高他们的协调、组织和管理能力。

有助于提高班主任助理的学习成绩。学高为师，一个优秀的班主任助理要真正开展好相关工作，除了要认真工作外，还必须提高自身的学习成绩。因为只有有了好的学习成绩，自身的知识面宽了，才能有信心去管理他人。因此，他们在开展工作的同时都能很好地处理好学习和工作两者间的关系，保持他们原有的优秀成绩，甚至还会有所提高。

3.3 有利于辅导员更好地开展工作

通过班主任助理工作，我们辅导员不仅掌握了更新、更多、更为准确的信息，还增强了工作中的针对性和预见性，并且能从一些琐碎的、日常的学生事务中解脱出来，站在一个年级的层面对学生工作进行更多的思考和研究，以更好地做好学生工作，更好地为学生的成长成才提供服务。为能更好地把握大局，辅导员还必须加强学习，提高自身综合素质。

3.4 有利于建立交叉式的德育工作体系

班主任助理工作使学生参与到具体的学校教育管理和服务中，能够了解并掌握学校的工作理念与工作思路，相关信息可以及时反馈。同时，学生以双重身份进入学生管理工作体系，使得教育的单向作用变为交互作用，封闭的德育体系变为开放的德育体系，形成了良好的育人氛围，既符合现代教育规律，又促进了学生干部的培养与综合素质的提高，使交叉式德育工作体系得以建立。

4 班主任助理制度的困难与思路

正式与非正式的矛盾。同伴教育完全是非正式群体之间的一种教育，作为同伴教育者最基本的条件是成为一个“同伴”，需要具有与新生同样的语言和相似的价值观。但是，班主任助理是经过一定正式程序选拔的、获得主流教育模式认同的优秀学生，从某种程度上受到特定的约束和管理。从这点出发，从广义上理解，我们认为在高校教育管理中，同伴不仅存在于学生与学生之间，还存在于老师与学生之间、教师与教师之间。即个体与个体、个体与部分、个体与全体都是同伴。本着自主自愿的原则，班主任助理在管理班级的过程中才会取得更好的教育效果。

正面引导与耳濡目染的矛盾。“近朱者赤，近墨者黑。”新生往往自控能力较差，从众心理比较突出，对班主任助理本身的各种活动都易于模仿，这就对人员选拔，尤其是思想品格提出了较高的要求。作为同伴教育者的班主任助理应该是思想开放的、灵敏的，有一定领导能力的好的交际者和听众，在群体中有信任度，要平易近人。这种相互交织的要求，我们认为需要加强多层面的培训，定期与辅导员沟通，开展经验交流会，让他们学会如何更快、更好地获取支持和相关信息；同时要在班主任助理中树立榜样，提高辨别能力，始终以积极的舆论导向影响新同学。

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[2] 周鼎,王占勇.90后大学生的团队意识和集体主义精神培养[J].法制与社会,2011(28).

[3] 林婉玲.团体辅导在大学生团队意识培养上的应用[J].金华职业技术学院学报,2011(1).

[4] 安秀芳.高校大学生集体主义价值观教育探析[J].中国经贸导刊,2009(23).

[5] 王作振,闫宝华,王克利.同伴教育及其研究状况[J].中国健康教育,2004(5).

[责任编辑：刘海宁]

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1671-6876(2012)04-0408-03

2012-08-29

黄迎春(1970-)，女，浙江金华人，硕士，主要从事思想政治教育研究。