视障生数学学习难点分析及应对策略

2012-04-13薛立金

淮阴师范学院学报（自然科学版） 2012年4期

关键词：盲生盲校口算

薛立金

(南京特殊教育职业技术学院，江苏南京 210038)

视障生数学学习难点分析及应对策略

薛立金

(南京特殊教育职业技术学院，江苏南京 210038)

盲校数学老师在教学中应针对视障学生学习数学理解难、书写慢、计算能力弱、摸图不容易、绘图几乎不可能、空间想象力差、空间观念缺乏等问题，多想办法，加强教学，尽量帮助他们清除视觉缺陷造成学习数学的障碍，树立学习数学的信心和兴趣。

视障生；数学学习难点；应对策略

1 难点分析

1.1 理解难

1.1.1 字、词、句理解难

盲生由于视觉缺陷，生产实践、生活实际中的很多画面没有看到过，许多事情没有亲身经历体验过。头脑里缺乏字、词、句实际含义的具体形象和概念，对这些字、词、句的含义理解是空洞的，苍白的。比如，井深10米，青蛙白天爬3米，晚上休息滑下去2米，问：青蛙几天能爬上来？盲生对井没有完整的概念，不知井具体是个什么样子，因而“井”这个字就很难理解。对有些句子也难理解，比如：“上山容易，下山难。”由于盲生没有亲身体验，对下山怎么比上山还难就不易理解。

1.1.2 数学概念、法则、公式理解难

数学概念、运算法则、计算公式，当然也包括一些性质、定理等，是数学学科最基本也是最重要的内容。如果理解不透彻，断章取义，似信非信，记忆支离破碎，不能融会贯通，数学也就很难学好。其结果只会使盲生对数学知识死记硬背，生搬硬套，机械模仿，问题稍有变通就茫然不知所措，一筹莫展。比如，圆周长、面积计算公式，两数和的平方、立方公式、平方差公式等，只知其然不知其所以然。

1.2 书写慢，计算能力弱

盲文是六点字符号，它是盲生在盲板上用盲笔摁出凹凸点符。盲生书写是非常费劲吃力的，书写的局限性很大。由于盲生在盲文纸上难以完成算式的运算过程，盲校对运算过程就不作要求了。即使如此，盲生对数目较大、运算顺序较复杂的算式题，也难以计算正确。如果算式里有大括号，大括号里有中括号，中括号套着小括号，盲生花费很多时间也未必能计算正确。原因就是盲生用手从前面触摸到后面，往往会把哪一个数隶属于哪一个括号会记不清楚，数和括号的关系弄错，改变了运算顺序，从而导致计算错误。

1.3 摸图不易，绘图更难

空间与图形部分知识的学习历来是盲生的最大难点。因为不管是平面图形还是立体图形，盲生都是通过用手触摸获得的一点并不完整的印象，图形的形状、位置、距离等相互关系茫然不知，对图形没有完整的概念，空间感及空间观念非常缺乏。盲生对图形的概念不能系统化，知识零碎，对稍复杂的实际问题解决起来，不能用数学知识很好地整合。绘图更难，据调查，盲生画一个简单的图形就得用去一节课的时间。

2 应对策略

2.1 弄清字、词含义

帮助盲生理解字、词的含义，有助于解题分析。解题首先要读懂题目意思，这是前提，然后才能正确分析已知数量和未知数量间的关系。这是关键，由此才可能解决问题，否则会给正确解题造成很大障碍。比如对行程问题中相对而行的“相对”一词含义的解释，盲生视线无法对视，只能感知在什么状态下是相对的。由此，我们可以想些办法设计出相对的场景。方法一是：老师站在教室门口叫盲生向老师站的门口看，老师也同时看向盲生，这时老师和盲生是相互对视的，其师生的状态就是相对的状态；方法二是：老师走到每一位盲生面前，让盲生用手面对面触摸自己的脸庞或老师的额头与盲生的额头轻轻碰一下，然后说明师生处于相对的状态。相对而行里的“相对”的含义通俗地讲就是面对面。这与平常讲的没有绝对，只是相对而言里的“相对”一词的含义完全不同。

2.2多介绍口算方法

盲生书写慢，运算过程的书写受到很大限制。所以，在盲校一般不要求盲生写运算过程，得到计算结果就行。为了快速、准确地得到计算结果，提高盲生计算能力，应多介绍口算方法。

1)一个数乘以5、25、125、…，只要先把它除以2、4、8、…，再乘以10、100、1 000、…。

2)一个数除以5、25、125、…，只要先把它乘以2、4、8、…，再除以10、100、1 000、…。

3)一个数乘以1.5乘以10的n次方的口算方法是将被乘数加上本身的一半，再将所得的和的小数点向右(n>0)或向左(n<0)移动n位，这种方法叫“加半移位法”。例如：1.4×150=(1.4+0.7)×100=210.

4)“首同末合十”的口算。例如，62×68=6×(6+1)×100+2×8=4 216.

5)“末同首合十”的口算。例如，86×26=(8×2+6)×100+6×6=2 236.

6)两个接近100的数相乘的口算。例如，109×106=(109+6)×100+9×6=11 554.

7)分解法。例如，125×32=125×8×4=4 000.

8)假设法。例如，90+95+89+94+87+90+91+95+86+89=90×10+(5-1+4-3+1+5-4-1)=900+6=906.

口算方法很多，还有利用平方差公式，还有凑整法、组合法、转化法等，这也符合课改后淡化笔算，加强口算，重视估算的新观念。

2.3增加珠算教学

盲校也允许盲生使用带语音提示的计算器进行辅助计算，但这种计算器普及率不高，大多数盲生对数据较大的计算还是借助算盘这个古老的工具来进行辅助计算。所以，盲校都开设珠算课。我们盲校的数学教师必须会珠算。

2.4加强直观教学

盲校数学课堂教学中多使用直观教具，加强直观教学成为必然。教具的来源无非是购买、收集、自制。大量的教具使用得靠教师自己制作，盲生的直观教学很难集体演示，教具的使用必须人手一份，教具制作的工作量非常大，也就是说，教师需花费很多的课余时间制作教具。现实情况不尽如人意。平时的课堂教学中数学教师教具的使用率很低，矛盾非常突出。为了帮助盲生理解数学概念，加深数学公式的印象，形成空间图形的完整概念，必须使用直观教具。比如，数学概念直线、角、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、长方体、正方体、圆柱体等，平面的、立体的几何图形都要制作成教具，让盲生充分触摸感知；而对平方差公式、两数和的平方、立方公式、圆周长公式、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，圆面积公式、长方体、正方体、圆柱体体积公式等，也可制作成教具让盲生通过触摸，确认这些计算公式是正确的、客观存在的，使盲生不再持有这些计算公式是否成立的怀疑心理。这样才能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。