高职大学生英语学习风格自我认知能力的实验研究

陈曌雯， 唐祥金

(镇江高等专科学校 外语系， 江苏 镇江 212003)

高职大学生英语学习风格自我认知能力的实验研究

陈曌雯， 唐祥金

(镇江高等专科学校 外语系， 江苏 镇江 212003)

采用准实验研究方法探讨如何帮助学生了解自身英语学习风格，并根据英语学习风格的优势和弱势调整学习策略。研究结果表明，了解自身学习风格特点有助于提高学生英语学习，并且学生对学习风格认知度越强，英语学习兴趣与信心也越强。

英语学习风格；认知；实验

0 引言

伴随着以学生为本教育理念的深入人心和个性化教学趋势的呈现，教育研究的重心逐渐从“教师的教”转移到了“学生的学”。研究“学生的学”必须深入到学习的内部洞察其中的动态过程及其差异，找出是否存在除智力因素和非智力因素以外的一些因素同样在影响着学习进程及其结果，并视学生实际水平分级教学、分类指导[1]。因此，研究者逐渐重视学习者个别差异的研究，对学习风格的研究也成为教育研究的一大重点[2]。然而，作为学习主体的高职大学生，对学习风格的了解、运用及其能力培养，却很少有人问津。在本次实验中，笔者采用准实验研究(Quasi-experimental Research)的方法和手段，利用统计分析的方法分析数据，辅以质性研究(Qualitative Research)的方法收集和分析数据。实验的假设是：通过基于学习风格培养的英语教学活动的实验和对比，实验组成员能了解自己学习风格的长处和局限，且期待丰富和扩展自己的学习风格，学习风格认知度以及英语学习兴趣与信心比控制组强。

1 实验研究样本的选取

1．1 样本抽取前英语学习风格测定和英语成绩数据收集

为充分利用真实的教学环境，确保实验结果真实、可靠，本研究运用随意抽样和目的性抽样相结合的方法，对抽取由笔者本人执教的镇江高等专科学校电子信息系电气101班和电气102班共66名学生进行学习风格测定，旨在能从中选取特定风格类型的学生做为实验组和对照组。测定方式是对两边学生进行学习风格问卷调查。

笔者于2011年10月采用了Reid(1984)的感知学习风格偏好量表[3]，对这两个班的学生作了英语学习风格调查。该量表将学习者学习风格分为六种维度: 视觉学习风格偏好、听觉学习风格偏好、动觉学习风格偏好、触觉学习风格偏好、小组学习风格偏好和个人学习风格偏好。采用里克特五级选项：1=“很不同意”，2=“不同意”，3=“无法决定”，4=“同意”，5=“非常同意”。 为了确保答案的真实有效性，笔者在发放问卷后对问卷上的问题做了朗读和解释。试卷回收后对每位同学的学习风格进行了统计，根据统计结果将每种维度的学习风格划分为“主要学习风格”(38—50分)、“次要学习风格”(25—37分)和“可忽略学习风格”(0—24分)。

为了使本实验能有效地验证假设,实验前笔者对两个班的学生做了课堂摸底考试,所采用的试卷为2009年12月的应用能力等级考试(A级)真题,包括听力15分、语法与词汇15分、阅读理解35分、翻译20分、写作15分。考试结束后，对两个班学生的成绩进行了统计，并统计了两个班于12月参加全校统考的期中测验成绩(期中测验的试卷题型与应用能力考试题型相同)。

1.2 实验组与控制组样本的选取

笔者根据实验前学习风格调查的结果和两次英语考试的成绩，在电气101班选出8名学生组成实验组；再根据校标抽样的方式在电气102班抽取英语学习风格和学习成绩相近的8名学生组成对照组。依据上述收集到的数据，尽量使得实验组和对照组在同一个起点上。对实验组和控制组在学习风格上进行独立样本T-检验，确保实验组和控制组在实验前不存在统计学意义上的显著差异。建立实验组和对照组样本档案。笔者采用A、B、C、D、E、F、G、H来分别表示两组实验对象。测定结果参见表1与表2。

表1 实验组样本学习风格测定结果及两次考试成绩

表2 控制组样本学习风格测定结果及两次考试成绩

2 实验前访谈

实验前，研究者分别对实验组和控制组成员进行了访谈，访谈内容主要采用半封闭式访谈方式，旨在从中了解实验组受试者对学习风格的了解程度、平时所采用的学习方式和他们的学习效果自我评价、学习兴趣和信心、对学习风格调整的期待程度及对此项实验的信心，以便实验者制定切实可行的实验方案。研究者为此次访谈设计了表格并详细记录了访谈内容，访谈主要围绕以下内容：a) 你以前了解学习风格吗？注意过自己的学习风格吗？b) 你常采取哪些方式学习英语？你认为这些方式有效吗？c) 你觉得目前的学习风格对你的英语学习是否有利？你觉得自己英语哪方面最需要提高？d) 你希望得到老师的帮助以培养有利于你英语学习的学习风格吗？你对老师有什么要求吗？

访谈结果表明(参见表3)，在学习风格和学习方式方面，没有学生在这之前听说过学习风格，也没有任何基于学习风格的学习方式。15名学生对目前的学习方式及其成效不太满意，只有3位学生认为目前的学习方式和方法对英语学习有帮助、有成效。在英语学习方面，实验组与控制组16名学生对英语的学习兴趣偏低，也没有信心能学好英语，9名以上的受试者对英语甚至存在抵触情绪，这与受试者英语基础较差有关系。值得注意的是，每位学生都清楚自己在英语学习中存在的不足，尤其是听说方面，都表露出希望提高听、说等英语技能方面能力的愿望。在对英语学习风格认知的态度上(这部分访谈对象只针对实验组成员)，7名学生表示希望了解学习风格，并希望通过本次实验来调整、扩展自己的学习风格以提高英语学习能力，只有1名学生对此持无所谓态度。

通过调查可以看出，大多数学生对待英语学习的态度是消极的，但又很希望能通过某些有效的方法来提高英语学习能力，渴望得到老师的帮助。只有一名学生(编号B)一直处于完全没有信心的状态，这与他的英语学习成绩一直持续偏低有一定关系。

表3 访谈调查结果表

3 英语学习风格自我认知培养过程

实验总体时间为3个学期，包括前测阶段2周、实验阶段65周(包括一个寒假和一个暑假)、后侧阶段3周。

从学习风格测定结果来看，实验组和控制组成员的学习风格在六个维度上超过38分的人极少，由此可见这类学习者在学习的过程中缺乏明显的学习风格。所选样本的集体型学习风格几乎都低于24分，属于可忽略学习风格，而个体型学习风格偏优势，但也只是属于次要风格。鉴于此，笔者将通过一系列教学策略帮助实验组成员充分了解自身学习风格的优势和弱势，根据自身特点发挥个体型学习风格的优势，同时重视集体型学习风格缺失的现象，利用失配策略[4]，培养集体型学习凤格以弥补英语学习中的不足。具体培养策略如下：

个体型学生喜欢独处，不善交往，沉默寡言，其风格优势是性格沉稳，对有限的语言输入能进行深入细致的过滤(The Affective Filter Hypothesis)和对比分析，缺点是不善交往，反应不够敏捷，尤其不利于语言的习得和实际应用[5]。教学设计可布置一些需要深入思考的任务来驱动此类学生，如写周记和小作文等，但同时鼓励这类学生多参加表演、演讲比赛、小组讨论等活动，并尽可能多地安排他们与外向型、动觉型的学习者搭配在一组，进行有意识地合作学习以强化任务训练(task-based)，以便使其获得更充分的自然语言输入。

在实验的实施过程中，教师给予实验组成员可促进其风格形成和扩展的具体任务，帮助学习者在不同语境下找到适合自己的最佳学习方法。同时，教师通过作业掌握每个学生的学习进度和进步情况，监控学生的学习过程，及时肯定学生付出的努力和成长(performance),指出存在的不足,并提出相应的建议和要求。根据每位实验者发展情况的不同及时调整培训策略。而对照组的成员只要求完成学习任务，其学习任务没有作基于学习风格认知培养的个性化设计。在实验过程中，教师向实验组成员强调了英语学习风格培养对他们有效学习的重要性，要求每个成员都有意识地去了解自己独特的学习方式和已然形成的风格。教师还利用QQ、微信、飞信、BBS等网络资源对学生进行课外在线指导。

4 实验效果评价与分析

为了解实验后期实验组与控制组成员在对待学习风格态度及英语学习兴趣与信心方面的差异，笔者用问卷的形式对实验组和控制组成员进行了问卷调查，调查的数据统计表明实验组在学习风格的把握、学习兴趣、学习信心上明显高于控制组。表4列出实验组和控制组成员三个参数的独立样本t-检验结果，结果显示两组成员在各参数上呈现显著性差异，分别达到显著水平p=0.012<0 .05，p=0.002<0 .05，p=0.001<0 .05。

为进一步了解对学习风格的把握度对英语学习兴趣和信心的影响，笔者对这些数据进行了相关性分析。如表5所示，学习风格把握度和学习兴趣与学习信心的相关系数分别为0.758和0.858，显著性水平分别为0.001<0 .01和0.000<0 .01。所以学习风格的把握度对英语学习兴趣和信心的影响为正向的且相关性很强，由此可见学习风格的认知度越高，英语学习兴趣和信心就越强。

以上统计数据支持并验证了假设：通过基于学习风格培养的教学活动的实验，实验组成员能了解自己学习风格的长处和局限性，且期待丰富和扩展自己的学习风格，学习风格把握度以及英语学习兴趣与信心比控制组强。

表4 试验后实验组与控制组学习风格认知度、兴趣和信心数据独立样本检验

表5 学习风格认知度、兴趣和信心相关性

注：*. 在 0.01 水平(双侧)上显著相关。

5 结语

每位学生都有自己独特的学习风格，从本研究前期调查结果分析，大多数学生并不了解自己的风格，也不知道自己在学习上有哪些优势和弱势，不能依据自己的学习特点、所学专业和未来的职业方向来选择适合自己的学习方式。因此，有必要帮助学生通过适当的学习风格调查、课堂观察等来准确把握其学习风格[6]。学生对学习风格认识的提高有助于他们了解自己的学习特点，明确哪种学习风格对本专业所需英语知识的学习和能力的培养具有优势，同时也有利于教师加强对学生学习方法的个别指导、心理疏导和学生个性化成长，从而更有利于每位高职生学习策略、学习风格和学习能力的培养及其人文素养的全面提升。

[1] 唐祥金.现代英语教学论——理论与实践研究[M].北京:学苑出版社,2001:379.

[2] Joy M. Reid. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002：202-207.

[3] 刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社. 2003：200-226.

[4] 谭顶良. 学习风格论[M]. 江苏教育出版社，1995：326-339.

[5] 谭顶良. 学习风格的研究及其在教学实践中的应用[J]. 江苏高教，1998(5)：56-58.

[6] 叶碧霞. 学习风格与外语教学[J]. 国外外语教学，2000 ： 20-24 .

[责任编辑：孙义清]

G712

A

1671-6876(2012)04-0418-05

2012-09-02

中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题(GZYGH2011056)；江苏省高教学会“十二五”规划课题(KT2011570)，江苏省第四期“333工程”资助项目(BRA2011086)

陈曌雯(1979-)，女，江苏南京人，讲师、硕士，主要从事英语教学与研究。