健美操课程“选择——创编”教法改革的实验研究——兼论对学生参与动机的影响

徐春华，郭芙茉

（浙江工业大学体军部，浙江杭州310014）

传统健美操课程教学实践中采用的教学模式具有一定的普遍性和约定俗成性，传统上将一堂课的教学结构分为开始部分、基本部分和结束部分。其中开始部分即准备部分，一般以徒手操、热身操练习为主；基本部分一般以复习、专项练习和新授内容为主；结束部分以素质练习和放松为主。教学的主要方法是在复习过程中，教师纠正错误技术动作，指导练习；在新技术教学过程中，教师多采用讲解、示范等方法指导学生学习。这种教学方法偏重于由教师主导，很少或较少为学生提供和创造展示能力的机会和条件，学生在学习过程中相对独立，没有或少有合作、交流和互助，不利于激发学生的学习动机，从而影响了学生学习的积极性。

本文从健美操课程教学的整体入手，在重点对教学方法进行改革的基础上，对教学内容、教学组织形式以及考评办法等综合体系进行改革和实验，力求通过改革激发学生的运动兴趣，提高学生参与健美操运动的动机水平和创造性，培养学生沟通和交往的能力，促进学生健康成长。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择浙江工业大学健美操选项课的8个班级，260名学生作为实验对象。

浙江工业大学健美操课程的设置按照学期划分为初级班和中级班，第一学期为教学的初级班，第二学期为教学的中级班。初级班学生初次接触健美操课程，基础较弱，不进行“选择—创编”教法改革的实验，设置为对照班；中级班学生在初级班的学习基础上已经掌握了健美操的基本技术和技能，具备一定的资料选择和创编的能力，进行“选择—创编”教法改革的实验，设置为实验班。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法。参考了体育教育学、体育管理学、体育教学论等体育类书籍，体育教学改革方面的文献资料以及健美操领域的相关研究成果。

1.2.3统计分析法。采用s p s s 13.0和e x c e l等软件对问卷调查的数据进行统计分析。

2 结果与分析

在健美操教学情境中，要激发学生学习的积极性、主动性和创造性，首先就要了解有哪些需要和动机可以促使学生把自己的行为指向学习。

2.1 健美操学习动机的影响因素分析

采用帕累托分析法，对影响学生健美操学习动机的因素进行统计、分析，结果显示：参与的兴趣、主观的努力程度、愉快的运动体验、运动的趣味性以及积极的参与态度、运动的重要性、集体荣誉感的增强和创新意识和能力的提高因素的累计百分比为0～80％之间，为影响学生健美操学习动机的主要因素；协作能力、交往能力、合作学习能力以及缓解紧张情绪的累计百分比为80％～90％之间，为一般影响因素（见图1）。

图1 影响因素分析表

2.2 “选择－创编”教法的实验操作

2.2.1教学内容的设置。在充分利用课程资源的基础上，丰富和完善教学内容，每学期的教学内容按照初级班和中级班进行划分，不同级别的课程选择不同难易程度的教材，力求教学内容连贯、实用。浙江工业大学健美操课程教学内容分为理论教学模块（4学时）和实践教学模块（28学时），共32学时，具体内容及学时分配按照初级班和中级班的不同教学目标进行分别设置（见表1）。

表1 健美操课程内容及学时分配

2.2.2教学程序的设计和教法的选择。健美操课程“选择－创编”教法改革将教学过程划分为“引导→互动→竞赛”三个阶段。按照授课内容的难易以及授课阶段的不同，教师主要采用讲解、示范法、演示法、帮助法、分组教学法等教学方法，学生主要采用自我学习、合作学习和比较学习的学习方法（见图2）。

1932年《东方杂志》第7期刊载了《论矛盾诸规律》一文。该文将矛盾等同于辩证法，从而重点论述辩证法的三大规律，即“矛盾统一律”“数变质变律”“否定律”，以及三个规律之间的关系，且认为矛盾统一律是“最基本的规律”，其它两个规律是“建筑”于其上的规律。[注]赤英：《论矛盾诸规律》，《东方杂志》1932年第29卷第7号。 虽然此文只是对《自然辩证法》中三大规律的介绍，但已经具备将“矛盾”概念建构为理论的雏形。

图2 教学程序简表

2.2.2.1引导阶段。引导阶段主要是对学生的基本身体素质，基本专项技术、技能等进行初步的诊断和评价，使教师对每位学生均有所认识和了解，以便教师在教学难度、练习项目和学习方式的选择上有所区分，尽量做到因人而异。在课程的引导阶段，教师要注重基本技术的教学和学习小组的划分。

①基本技术教学。教师将创编的素材，如健美操基本步伐，以直观的演示或示范的方式进行教学，并通过讲解和分析动作的方位、角度、特点以及变化的基本规律使学生获得直观的知识信息，主要采用讲解、示范法。在教学的过程中多使用“重复强化”的方法使学生掌握动作技术，但对技术的主观讲解适当减少，辅之以适时的启发和引导。针对健美操课程的特点，在此教学阶段建议多使用多媒体器材如电视机、投影仪等，充分利用现代化教学技术，进一步解决健美操课程教学直观、生动、标准化的教学难题，通过健美操教学视频和表演资料等的展示，向学生进行技术动作的分解与整合，让学生反复模拟，使学生从感性认识到理性认识，再到实践体验，从而达到了直观、快速、标准、深刻的教学效果，以便在学期初使学生建立对健美操课程学习内容的直观表象，为今后的学习打好基础。

②学习小组划分。在学期初，主要以基本技术学习为主，课间穿插小组间短时间的团队竞赛，等学生掌握基本技术后，主要以小组学习的形式为主，鼓励学生自主学习，倡导创新精神。在参考学生的实际需要的基础上，教学小组的划分主要采用组间同质的方法，每班一般分为4～5个小组，每组5～8人。

2.2.2.2互动阶段。

①选择空间的设置。教师根据不同小组或个人的特点为学生提供相应的选择空间，主要采用分组教学的方法。这种选择空间是指创编难度的选择、创编方式的选择以及创编风格的选择。学生在参考了教师的建议后，通过资料收集、整理、研究和讨论，对动作进行改编，最后逐步过渡到创编组合或成套动作。

②互动、合作氛围的营造。在教学实践中，“互动”主要是指教师与学生互动合作、学生与学生互动合作、多媒体视频直观互动教学等。在学期的中、末阶段，学生已经掌握了大部分的学习内容，具备一定身体素质和技能水平，教师可采用分组教学、分组练习、分组考核的方法开展教学活动，使学生克服交流过程中的心理障碍，学会与人沟通、交流和分享，继而提高学生的参与意识，培养兴趣。

2.2.2.3竞赛阶段。竞赛阶段，一般指中级班教学的考核阶段，主要通过竞赛的方式进行考核和评价，使学生在比较中相互学习。健美操课程教学竞赛可分为趣味式竞赛、表演式竞赛、考核式竞赛，其中趣味式竞赛和表演式竞赛可作为学生平时学习表现成绩的打分依据，而考核式竞赛可作为学生最终考核成绩的打分依据。在此阶段，教师应注意团队竞赛的组织。教师在每次团队活动中都要有意识地强调小组的集体荣誉感，争取每次团队活动都要评出名次，并记录，作为期末的成绩考核评定基础。同时，也要合理安排教师时间，尽量使每一名同学都能有机会走到同学们面前来展示自己的才艺，锻炼心理素质。

2.2.3考核评价的开展。健美操课程学习评价体系主要包括体质健康评价，基本技术、技能评价，学习态度和合作精神的评价等，主要采用定量与定性相结合的评价方法。以平时每堂课的团队P K成绩为基础，在技术考核上体现以学生为本的原则，以生评与师评相结合的方式进行考核。我校健美操课程的教学评价标准是身体素质（30％）、运动技能（60％）和理论知识（10％）。结合健美操教法改革的实际需求，将运动技能的评价标准从60％降到50％，增加了对学生学习态度、合作精神进行评价的平时表现一项，权重为10％。

2.3 “选择－创编”教法改革对学生参与动机的影响分析

根据健美操学习动机的影响因素的统计分析结果，文章选择了体育科学常用心理学量表中的内部动机量表，采用T检验的统计方法对学生的学习效果进行统计和分析。

内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。“它涉及个体自身的积极行为、快乐和由于参与而产生的满足［4］。”奥苏泊尔认为：“学习情境动机可概括为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力［5］。”而从事体育活动的动机主要是指认知内驱力也就是内部动机。本研究对实验班和对照班分别进行了内部动机问卷的调查、统计和分析，问卷的内容包括兴趣、乐趣的体验、主观能力的发挥、努力程度、价值和有用性、感受的压力和紧张感。统计分析结果显示：实验班和对照班在从事健美操学习的内部动机上存在着显著性差异；特别是在兴趣和乐趣的体验方面，实验班得分明显高于对照班，说明通过拓展选择空间和教学情境的创设，实验班更能体验到健美操运动的乐趣，更有兴趣从事该项目的学习；在主观能力的发挥上，实验班和对照班也存在着差异，实验班得分高于对照班，这表明在从事健美操学习过程中，通过教法和组织方法的改革，实验班的学生更能充分发挥个体的主观能力，参与的动机更强；感受的压力和紧张、努力程度以及价值的体现三个因子实验班和对照班不存在显著性差异，但实验班得分均高于对照班。“兴趣是在探究反射基础上形成的对事物及活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机［6］。”兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。可以认为，实验班通过“选择－创编”教法的改革，学生从事健美操运动的兴趣明显增强，更多地体验到了从事健美操运动的乐趣，学生参与的积极性提高，动机水平增强，更能发挥个体的主观能动性和创造性，所以学生主观能力的发挥也明显高于对照班（见表2）。

表2 内部动机各因素得分比较

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 影响学生健美操学习动机的主要因素包括参与的兴趣、主观的努力程度、愉快的运动体验、运动的趣味性以及积极的参与态度、运动的重要性、集体荣誉感的增强和创新意识和能力的提高。

3.1.2 内部动机统计结果显示：实验班和对照班在从事健美操学习的内部动机上存在着显著性差异；在兴趣和乐趣的体验上，达到了统计学显著性水平；在主观能力的发挥方面，实验班和对照班存在差异，实验班得分明显高于对照班；感受的压力和紧张、努力程度以及价值的体现三个因子实验班和对照班不存在显著性差异，但实验班得分均高于对照班。3.1.3健美操课程“选择－创编”教学方法的应用使学生获得了愉快的情绪体验，提高了学生的学习兴趣和乐趣；创编活动拓展了学生思考和实践的时间和空间，使学生能够在创编学习过程中实现自主学习，满足了自身兴趣和能力的发展需求，促进了学生主观能力的发挥；同时，降低了学生学习的压力和紧张感，提高了学生的参与动机水平，获得了良好的教学效果。

3.2 建议

3.2.1 健美操教学应注意教学内容的选择，针对不同的教学目标，选择和设置不同的教学内容。选择的基本原则是：首先，根据学生的学习基础和主要需求选择难度合适的教学内容；其次，教学内容的选择要注意连贯性和衔接性，针对不同年级的学生分层次进行设置，以适应教法改革的要求；第三，进行创编的教学内容要突出体现基本技术和组合技术，难度要适中，且要适合创编活动的开展。

3.2.2 健美操教学应注意教学程序的设计。在引导阶段，教学中强调基本技术的教学，目的是对学生的身体素质、专项技能等进行初步的诊断和评价。在教学组织上，主要通过学习小组的划分，使学生初步体验小组学习的情境，为互动阶段的教学打基础；在互动阶段，可采用分组教学、分组练习、分组考核的方法开展教学活动，在分组教学活动中要注重互动、合作氛围的营造，采用教师与学生、学生与学生以及多媒体视频直观互动等的教学组织形式，尽量使学生克服交流过程中的心理障碍，学会与人沟通、交流和分享；在竞赛考核阶段，教师应注意团队竞赛的组织，同时也不能忽视学生个体技能的发展。

3.2.3 健美操实践课程的学习评价除包括基本技术、技能评价外，还应涵盖学习态度和合作精神等非智力因素的评价，所以在评价的标准中要体现该部分内容，并且应采用定量与定性相结合、过程性与终结性评价相结合的评价方法。

以上的研究成果说明，浙江工业大学健美操课程“选择－创编”教法的改革是切实、有效的。改革的各项手段和措施都是依据健美操课程目标的设置，有针对性地开展的，具有一定程度的借鉴性和参考价值。希望本研究的成果能够为高校体育课程改革的发展提供一些支持，为高校体育课程改革的理论研究和实践操作提供一定的参考。

［1］石岩.体育活动风险研究之思考［J］.体育与科学，2008（2）.

［3］张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册［M］.北京：北京体育大学出版社，2004：9－35.

［4］杨榕斌.普通高校健美操选项课学生学习动机及影响因素分析研究［J］.浙江体育科学，2011，33（5）：51－53.

［6］高中玲，盛昌繁.对高等院校高水平运动员运动情景动机的分析研究［J］.临沂师范学院学报，2005（6）.