“说课”<br/>——高职体育教师教学能力提升的有效方法

“说课”
——高职体育教师教学能力提升的有效方法

2012-04-13张伟

浙江体育科学 2012年3期

张伟

（浙江医药高等专科学校，浙江宁波315100）

0 前言

上个世纪九十年代初，“说课”作为现场授课（公开课）的替代品，开始在我国教育领域逐步展开，作为一个比较直观、可操作、普适性及省时、灵活的评价手段，被广泛应用于学校教学水平评估、教师教学能力评价与教研活动之中，高等职业院校也不例外，2011年7月在南京信息工程职业技术学院举行首届全国高等职业院校体育教师说课比赛，对推进高职院校体育教育工作，加强相互交流，提升教师教学力，并取得了比较好的效果。

1 说课的类别

说课是通过教师个人的口头的表达，结合身体语言（适度示范）及现代教育技术（多媒体技术）将自己对课程目标的理解基础上，在教学理论的指导下，设计教学内容及组织教学方法和手段，因材施教，因地制宜开展教学的情况向领导、同行进行阐述。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。说课经过多年来的实践已经出现了很多不同的类型，按照目的可分为研究性说课、示范性说课和评比性说课；按照时间可分为备课以后的说课、上课以后的说课和评课以后的说课；按照内容可分为说课堂教学和说课程。按照说课人数上来分有个人、小组、集体等。不同的说课形式在说课的内容、要求、语言表达的方式上都有很大的不同。

2 说课的内容

说课的内容一般包括课程目标与定位，课程教学设计理念与思路，教学内容的，教材分析，学情分析，教学目标（或学习目标）确定，教法与学法设计，教学过程设计，教学资源利用设计，教学效果等。

2.1 课程目标与定位

这是要说明课的出处，高等职业院校是以工作岗位来设置课程体系的，与本科院校以学科设置课程体系有重大的区别，体育课作为高等职业院校课程体系中重要的一门课程，一方面是要体现《教育部全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的要求，同时要依据学校整体人才培养方案的要求，也就是说按学校人才培养的规格与要求，在培养计划所规定的学时数内，遵循《纲要》的指导精神，根据学校的具体情况，去设计本校的体育课程教学模式，确定体育课程整体的目标与定位。

2.2 课程教学设计理念与思路

在确定了学校体育课程目标后，对体育教学内容和次序进行选择与有机排列，也是学校体育课程目标、定位与课程教学模式的具体化。教学设计理念必须符合学生认知规律，符合高等职业教育特征。依据目标与定位，设计确定课程大的教学模式与教学内容的组合。并以此梳理出学期、单元、课的教学结构。

2.3 课的内容

课的教学内容一般是有从属性，也就是说在依据课程教学目标，在确定课程教学模式与教学内容之后的第二次选择与分配。主要说清楚教学内容搭配次序的原因。

2.4 学情和教材分析

教材分析就是对课程内容和课教学内容的进行分析，以反映你对作为教学内容——教材（不是指纸质的教课书）理解的深度。主要叙说教材本身在技术角度上的关键点、重点及难度。学情分析就是分析学生的情况，包括对教学班学生的一般介绍与分析，包括专业、未来可能职业、年级（水平组）、人数、性别等；分析这个年龄段学生的一般身心特点以及在体育学习中的兴趣特点；分析学生对本课所学内容的已有学习基础、生活经历方面的基础、身体素质条件、学习兴趣、差异情况等。结合教材分析的结论，从而构划出教学的重点与难点。通过对学情与教材的分析，来印证你所选择的教学内容的科学性与针对性，同时要强调这一教学内容对学生的发展的作用（高职院校特别需要说明对于学生应职应聘的作用）、有时在对学习内容分析的基础上可以根据对技能本身的价值判断，设计出更具生活意义的学习主题。

2.5教学策略

在明确课的教学目标后，为了达到这一目标，就要进入课的基本实施重点环节，就是教学策略，教学策略包括教法、手段设计、教学流程控制（组织）、教学资源利用等。

教法与学法设计主要看说课者对教学方法的研究和选择。教法设计就是根据本节课内容的特点和教学目标要求、结合学生实际，说出本节课选用怎样的教学方法达到课堂教学的最优化，体育教学常用的教法有讲解法、示范法、完整法、分解法、引导法、指导法、激励法、评价法等以及教材呈示中的直接、间接呈示等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合；学法设计是说出本节课教给学生哪些学习方法或技巧以及引导学生如何学，培养学生哪些能力，如何启发、指导自学，体育教学常用的学法有练习法、游戏法、比赛法、互评法、自评法、讨论法、回忆法、头脑风暴法等等。

教学过程设计要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案和流程，主要说明本课由哪几个教学环节组成；按照教学的先后顺序说明每一环节中教与学的程序，师生活动的内容与方式，各环节的组织形式，各教学环节之间如何过渡，最后如何结课，如果出现突发事件如何处理，各部分的所用的大体时间，要致力于教学难点和教学重点的突破，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简要的概述。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学设计的依据，也就是为什么这样做或者这样做主要可以起到什么作用、达到什么效果。

2.6教学资源利用

高职体育课程教学资源的利用主要是二个方面：一方面是指本次课的教学所需的教学条件，主要说明如何合理利用场地、器材及创新性。另一方面是课程教学资源利用，是为学生进行自主学习而设立的，也是构建大体育课程模式的重要组成部分。可有效延伸课堂体育教学，做到课内外的有机结合。

2.7教学效果预期

是说明本次课学习目标的达成情况。如果是备课后说课，则用预期效果做小标题。陈述的时候要尽可能与教学目标相对应。很多说课仅仅说明课的生理负荷，或者过分突出这一方面，显然与当前体育课程促进学生全面发展的理念不相符的。在这个内容陈述的时候要简练，有时可以和结束语结合起来，并且与开始时的总的设计思路相照应，但语言表述不要重复。

3 说课的作用

3.1 提升教师课程教学理念

好的教学效果的取得是建立在先进的教育理念基础上，高职院校多数是从中专升格建立的，目前，许多院校体育教学都采用本科院校体育“压缩版”模式，比较注重于体育本身学科的内涵。人为地将体育课程与学校高等职业教育的属性相隔离。现代教育与体育理论都已证明体育对人的综合素质的发展具有不可替代的作用，通过说课，体育教师可以自觉地将学校人才培养规格与要求体现在课程设计上，并将先进的职业教育理论应用于体育课程实践教学之中，在先进理念的引领下，不断深化高职体育教学改革。

3.2 提升教师课堂教学驾驭能力

凡事预则立，不预则废。通过正常课程目标、定位的设立和合理高效的教学内容、方法、手段的选取，在认真仔细地分析教材与学情的基础上实施教学，可以避免教学过程中内容针对性差，方法手段失当，组织混乱，安全举措不到位及重点不清，难点无法突破的现象，能有效提升教师对课堂教学的驾驭能力。及时处理突发事情，活跃课堂氛围，对学生掌握教学内容都起到促进作用。

3.3 塑造学习型、研究型优秀教学团队

说课虽然有时是个体行为，但说课本身是一个交流过程，高职院校体育课程许多是同头课，即一门课程教学任务有几位老师同时承担，有时，又是集体或团队说课程。所以，通过相互间对课程、教学及学情等的探讨，就构成了相互学习，共同提高的过程，这对构建学习型、研究型优秀教学团队是十分必要的，同时也可以发挥教师群体作用。