在合作学习中提高英语口语交际策略

李正梅，张白振

（1．山西大学商务学院 外语系，山西 太原030031；2．山西农业大学，山西 太谷030801）

近年来高校英语口语教学的改革已成为大学英语教学改革的主要内容，要求学生不仅要掌握准确的语音语法，表达要达到一定的流利度，还要掌握一定的英语交际策略。［1］本人任教的学校山西大学商务学院从08年开始每学期都要对学生进行英语口语测试，从中发现学生们对英语口语能力的培养越来越重视，但是对英语口语交际策略运用甚少。因此，如何培养大学生交际策略能力引起了我校英语教师越来越多的关注。合作学习作为一种新型有效的学习模式，其目的就是为了提高学生的交际能力，将其运用到英语口语的教学中，对于提高学生的口语水平和交际策略能力均有着很大的帮助和益处。

一、英语口语交际策略教学与合作学习二者结合的理论依据［2］

交际策略指的是语言学习者在学习第二种语言的过程中，在对其掌握不够充分的情况下为了能够实现日常的交流和交际，为了弥补自己在语言的词汇和语法等方面的不足采用的补救方法。［3］因此，它是一种语言使用策略，是学习者为了能够正常交流克服障碍的技能。国内外很多学者曾经对交际策略从不同的角度进行了全面系统的分析研究。总的来说，交际策略可分为成就策略和缩减策略两种，前者指的是一种补偿策略，后者指的是一种回避策略。成就策略包括：外语转述、求助、拖延、及非语言策略。减缩策略包括话题回避和语言形式回避。［4］学习交际策略在英语口语中的运用，不仅可以提高学习者在日常交际中使用交际策略的意识，同时也促使他们有勇气和胆量去使用交际策略，这样就会使得学习者即使遇到了语言障碍也能逐渐灵活的学会应对，顺利实现交际的目的。灵活的使用交际策略，可以增强口语交际的自然性，有助于提高学生的语言水平。

合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略，由于其显著的效果，被世界上多个国家普遍采用，并被人们誉为近年来最成功的教学改革。［5］从上世纪70年代起，国内外的一些研究者对合作学习进行了不同视角的研究。总的来看，合作学习指的是利用学习小组的基本形式，系统的利用教学中各种动态因素，充分发挥学习者的积极性，增强学习者个体的学习动力，以团体的成绩作为评价的标准，从而达到教学的最终目标。

由以上分析可以看出，英语交际与合作学习策略的最终目的都是为了提高学生的日常交际能力。因此利用合作学习打破传统的英语教学形式，改变单一的学习模式，让学生都能参与到互动的英语口语学习中来，参与到英语口语交际的日常活动中，让学生们从不敢说英语变得敢说和爱说英语，从而提高英语的交际能力。

二、利用合作学习增强英语交际策略教学

（一）在合作学习中加强学生对交际策略的元认知

美国心理学家J·H·Flavell于1976年提出元认知的概念，将其定义为 “关注并调控认知活动的知识与能力”，简言之，就是认知的认知。［6］Chamot等人研究发现，所有的学习者在学习中都会运用策略，学习效果的好坏在于是否灵活恰当的运用策略，而学习者的自我评价以及自我调整的能力是决定是否可以灵活恰当运用策略的关键，这种自我评价以及自我调整的能力就是元认知能力。一个人如果没有运用学习策略的愿望，他就不会成功计划、监控、调节和评价自己的学习。因此提高学习者的对交际策略和潜能的认识是教授交际策略的前提和关键。元认知能力主要靠的是经验积累，对于大学生而言，他们已经能够在一定程度上调控自己的认知，通过大学以前的初中、高中的英语学习已经对交际策略有了一定的感性知识。在这种情况下，教师需要做的就是提高他们对交际策略的理性认识，帮助他们认识交际策略对于英语口语的重要性并努力提高学生运用交际策略的能力。教师可以将合作学习的方式运用到英语的教学中来，将学生分组并在组内进行交流，这种小组的形式利于学生之间更自然流畅的交流，不会存在面对老师时的紧张和担忧。久而久之，学生在合作学习中就会不断的增强对交际策略的理解和熟练运用的能力。

（二）利用合作学习创设英语交际策略的使用语境［7］

众所周知，由于教学体制等方面的原因，目前在中国大学生的英语学习中普遍缺乏口语的实践。学生害怕自己说出的英语会犯错误，导致他人的耻笑等，因此他们因为恐惧而不敢开口说英语，这样就更不用说使用交际策略了。同时，目前中国的大学英语课堂的口语学习与真实的英语交际环境存在很大的差别，这也在很大的程度上限制了交际策略的运用。因此，教师在英语口语的教学中可以采用合作学习的教学方法，创设宽松愉快的课堂氛围，让学生克服心理的顾虑和障碍，这样学生就会敢于说出口，同时积极性也会不断增强，从而敢说的同时也会说的越来越多，这样逐渐形成良性的循环。同时通过合作学习使学生意识到口语的学习重在交际，充分的意识到利用交际策略的重要性，如遇到问题和障碍不知如何准确表达自己的意思时，可以采用不同的策略来克服这些障碍，而不需要苛求形式上的完美和语法等的完全正确。这样在合作学习的过程中就可以创设交际策略的使用语境，使学生有效的提高英语口语的水平。

（三）在合作学习中加强交际策略的训练［8］

国内有些学者认为当学习者学习第二语言达到一定程度的时候，交际策略自身就能发生迁移，因此没有必要进行交际策略的培训，但大多数学者却认为，交际策略的培训不仅能够提高学习者的语言水平，并且有助于培养学习者之间积极的合作精神，所以交际策略的培训还是必要和重要的。针对大学英语口语课时少的状况，大学英语教师可采取短期集训的方式进行交际策略培训，主要的方法就是将交际策略的学习放到日常教学中来实现，具体操作步骤如下：（1）向学生解释交际策略的概念、种类和主要作用；（2）向学生详细介绍各种成功策略的主要优点、选择它们的理由以及这些策略的具体使用方法，（3）教师通过播放录像、多媒体等各种生动形象的方式，对某一项交际策略进行特训；（4）将几人分成一组进行讨论，主要讨论针对不同的交际问题应该如何采用不同的交际策略。最后，教师可以采用角色扮演的方式来设立有特殊交际困难的情景，在角色的扮演中具体地指导学生针对不同的困难应该怎样选择合适的交际策略来解决交际问题。

（四）在合作学习中评估和反思交际策略的使用

由于语言学习者在学习过程中思维具有 “分析性”和 “内省性”的特点，因此教师在英语口语的教学中应引导学生对自己的言行进行有意识的分析和反省。学生在课堂上通过自评或互评的方式可以有效的做到这一点。第一，要分析自己和他人在合作学习过程中是如何成功运用交际策略来解决实际问题的，以此提高自信和学习的动力；第二，要分析交际策略运用中存在的不足，对一个阶段内自身存在的问题进行全面的总结分析并改正，而这个寻找不足的过程就是合作学习的一个侧面体现，因为自己对自身的不足往往很难发现，但是别人却容易客观的做出评价，这样通过合作学习和共同分析不仅有利于完整和深化交际策略的训练，还能促进学生语言知识和交际策略能力的发展。另外，教师在英语教学中要注重对学生学习过程中交际策略的使用能力及时做出评价，让学生 能够及时意识到自己存在的问题，并主动的通过与同学的合作学习或者老师的指导寻找解决的办法。这样在合作学习中不断评估和反思交际策略使用中存在的问题，交际能力就会不断的得到提高。

三、在合作学习中提高交际策略需注意的问题［9］

1、在教学过程中发现不同性别、不同性格的学生在使用交际策略上存在很大差异，同时，不同学生在掌握新知识的能力上也有所不同，因此，英语口语交际策略训练时一定要有针对性，分组合作学习是一个很好的办法，但需根据学生的实际情况和学生的性格特点，再结合学生自己的意愿组成学习小组，在这样的学习氛围下，学生间易于交流沟通。在此基础上还应该适时调整，使学生接触不同的环境，创造不同的氛围，有利于学生对交际策略的灵活使用。

2、在学习过程中，教师必须引导学生多使用成就策略，尽量少用缩减策略。［10］过多的使用缩减策略 （回避话题和转化话题）以及使用本族语，而不去积极的考虑使用成就策略，不利于语言能力的提高，达不到训练的目的。

四、结语

综上所述，英语口语水平的提高和日常交际能力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的艰辛的过程。在实践中学习英语的机会越多，日常交际场景的真实性越强，交际能力的提高就越快。而合作学习正是最好的学习方式，它为交际策略的应用提供了一个很好的模式。教师要在高校英语的教学过程中创设合作学习的氛围和条件，帮助大学生正确认识并提高交际策略，切实增强英语口语的水平和交际能力。

［1］Ellis R．Communicative strategies and the Evaluation of Communication Performance ［J］．ETL Journal，2004（38）：39－44．

［2］陈莉，鲁楠．科院校学生口语交际策略能力调查 ［J］．英语教学研究，2006（4）：36－39．

［3］盘群．大学新生英语口语交际策略教学与合作学习探讨 ［J］．高等教育研究，2008（10）：77－78．

［4］唐明辉．大学新生英语口语交际策略使用及其培训 ［J］．重庆工学院学报 （社会科学版），2009，23（8）：166－167．

［5］岑秋燕．英语口语交际策略及其教学 ［J］，华章，2010（21）：23－25

［6］罗明燕．论大学英语教学中跨文化交际能力提高策略 ［J］．重庆科技学院学报 （社会科学版），2008（7）：197．

［7］邹勇，周俊清．交际策略与英语口语教学 ［J］．宁波大学学报 （教育科学版），2004（10）：126－128

［8］于冰．交际策略与学生口语对话能力的关系研究 ［J］．外语与外语教学，2006（5）：26－30．

［9］Faeerch C，Kasper G．Strategies in Inter－language Communication ［M］．London：Longman，1983．

［10］Dornyei Z．On the Teachability of Communicative Strategies ［J］．TESOL Quarterly，1995（29）：55－85．