英语阅读教学中“学案导学”模式的应用

金晓颖

（石家庄铁路职业中等专业学校，河北石家庄050011）

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为引导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、英语教学中实施“学案导学”模式的必要性

素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学结构，构建以学生为主体的课堂教学结构。但是长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。

“学案导学”法是指教学过程通过师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生学习的目标的教学过程。学生依学案自学自研，教师导学释疑，努力实现“三个统一”：优化师生关系，实现教为主导，学为主体的统一；引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展智力，培养能力（会学）的统一；重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到提高学生全面素质，促使学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法［1］。

二、“学案导学”模式的理论依据

（一）哲学依据。唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因；学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。学案导学过程重知识的探究，重体验，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）心理学依据。心理学研究表明，中职学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。

（三）学习理论。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

（四）教学理论。两千年前孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。学案导学教学中的导即开导、启迪之意，导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，是对学生的导思、导读、导练的过程［2］。

三、“学案导学”模式的设计和实施

（一）学案的设计原则

1.适当性原则。教师在备课前应该认真分析学生的英语知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，把适当的英语学习任务交给学生，形成学习目标。

2.具体性原则。英语学习的内容要指定、方向要指明，完成时间要规定，学习目标要明确，用内在心理过程和外在行为表现相结合的语言描述学生做什么、需要达到什么目标。

3.梯度性原则。学案的主要目标是提高学生学习英语的积极性和积极探究的学习精神。为此，练习的编制一定要做到满足不同层次学生的认知水平，一定要让大多数的学生能够解决大多数的习题，在更大程度上调动后进生学习英语的积极性，又让优等生在疑难问题的启发下积极的思维，积极的探究，最大限度地挖掘学习潜能。

4.可测性原则。学习的目的是为了更新和牢固认知结构，在英语课堂教学中要尽可能留出一部分时间，给学生提供检测本节掌握情况的练习题，及时形成评价，达到落实学习目标的目的。

（二）“学案导学”模式的实施

1.教师示案导学，学生依案明标。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚阅读的方法和注意的问题，了解学习的重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

2.学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分三步，第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。

3.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采取三种形式：第一种自我重点研讨；第二种同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；第三种向教师求教。在讨论中，教师巡查发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。

4.教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，激活思维，纵深思考，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拨补充，也可师生讨论。

5.学生归纳整合，教师巡回指导。这是学生对学习内容的进一步深化，去粗去精，去伪存真，形成知识体系，形成知识结构，熟悉掌握本课知识。整合的过程，也是能力培养的过程。

6.教师组织检测，学生达标练习。利用提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。

四、“学案导学”教学模式取得的主要成效

“学案导学”经过近半年的探索尝试，我感到我所任教的实验班，在课堂上主动回答问题、相互讨论问题的同学明显增多，课堂气氛明显比以前活跃。课下与老师争论问题的学生越来越多，教师讲的少了，而学生交流、练习、动手的机会增多了。

“学案导学”在教学中实施后，落实了学生的主体地位，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。学生的阅读能力、概括能力发生了显著变化，分析问题、解决问题的技能明显优于对比班；对知识的接受与知识的迁移运用的灵活性增强；对陌生题目不再有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决。

“学案导学”模式创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，通过师生的课堂教学双边活动，加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，打破了传统的“师道尊严”，有效地抑制了教学过程中极易出现的两极分化现象，提高了教学质量。

“学案导学”模式还能培养学生的自学能力和阅读习惯。一般课本“步子”太大，学生看不懂，即使看懂，也很费劲。特别是中职学生还没有自学的习惯，这样“大步子”的书还缺乏自学的能力。而“学案”的梯度习题的步子是适合学生自己看和做的，因此学生能自学。这样慢慢地培养了学生的自学兴趣和习惯，培养了自学的能力。

五、实施“学案导学”模式的意义

“学案导学”模式中教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。

通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”“学案导学”教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。

［1］ 王继柱，张建荣.“学案教学”模式的感悟与反思［N］.英语周报：高中教师版，2001，（21）.

［2］ 刘成坤.学案教学模式探讨［J］.教学与管理，1999，（10）.