大学生创业教育培养模式的科学构建及其运行

摘 要：在众多的高校大学生创业教育培养模式中，一种体现大学生特性、发挥大学生创新能力、更注重大学生创业意识培养的“双平台、双层次”创业教育培养模式，在实践探索中不断成熟和完善起来。在此模式下，针对不同教学对象的分层教育理念也得到良好的体现。该模式对丰富高校大学生创业教育培养模式的实践具有一定价值。

关键词：大学生；创业教育；科学构建

2010年5月5日，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校要高度重视创新创业教育工作。目前，各大高校积极开展创新创业教育，鼓励大学生自主创业。但是大家都处在一个探索的过程当中，没有固定的创业教育培养模式可以依循。宁波大学地处创业氛围浓厚的宁波，学校的创业环境、创业资源比较优越，创业教育工作的开展相对比较成熟。所以，结合宁波大学的创业教育特色，提出了“双平台、双层次”的创业教育培养模式，为大学生创业教育提供一定的借鉴。

一、“双平台、双层次”创业教育培养模式的科学构建

“双平台、双层次”创业教育培养模式是基于大学生作为创业教育对象这一特殊性提出的。高校大学生创业教育与社会上的创业教育有所不同。大学生创业教育目的不是为了快速培养一名企业家。大学生创业教育不能功利化，也不能形式化，而是应当让学生在接受创业教育的进程中去实现自我教育，在接收创业信息，继承创新精神的同时，锻炼自身的创业素养，凝练创新能力。为此，我们提出了涵盖广大学生而非只针对个别学生的，科学的、具有层次性的大学生创业教育培养模式。

“双平台、双层次”创业教育培养模式利用两大创业教育平台，针对大学生的不同阶段，有重点、有目的、有层次地进行创业教育。双平台由“三个课堂联动的教学平台”和“三类实践互促的实践平台”构成。教学平台主要侧重于培养大学生的创业精神、创业观念、创业意识，比较偏重模拟教学。实践平台则更加侧重培养学生的创业实践能力，以培养真正的创业者。双层次教育则是按照学生的不同阶段，依托两大创业教育平台来具体开展对大学生的创业教育。

二、“双平台、双层次”创业教育模式的实践

（一）双平台实践

1. 构建三个课堂联动的教学平台

“三个课堂”是根据创业型人才培养的要求和获取知识与培养能力的规律来建设的。因此，大学生创业教育过程可以划分为三个部分，即第一课堂（创业理论课程）、第二课堂（创业活动课程）和第三课堂（创业实践课程）。这三个部分既相互分离，又相互联系，形成一个有机整体。

（1）大学生创业教育第一课堂——创业理论课程

在大学生创业教育第一课堂当中，主要是采取理论课程教学的方式来对大学生进行创业教育，通过理论课程的学习来培养大学生的创业意识，为大学生传授创业知识、培养大学生的创业技能。创业理论教育可以包含学科渗透、必修课和选修课。创业教育的学科渗透是把各学科的专业教育和创业教育有机结合起来，以学生自身专业为基础进行创业教育。比如说，以文科教育为基础来进行创业意识的教育，以理科教育为基础来进行创业知识的教育，以技能教育为基础来进行创业技能的教育等等。创业教育的必修课程是开展大学生创业教育的基础课程，要尽可能的让大学生都参与到该课程的学习中来。在必修课程当中可以开设创业意识课、创业常识课、职业指导课、创业技能课、公共关系课、经营管理课、法律知识课、市场营销课及各类专题报告等等。[1]例如，宁波大学以KAB、SIYB、创业心理教育等课程为载体，对大学生进行创业课程教育。创业教育的选修课程则是学生根据自己的爱好、兴趣、特长以及不足等有选择地学习，来满足不同学生的发展需要，来弥补自身的缺点。

（2）大学生创业教育第二课堂——创业活动课程

大学生创业教育第二课堂以培养学生的创造能力、获得创业经验为目的，让学生在创业活动中去感悟，去体会创业教育。活动课程主要包括开设创业论坛、举办专题讲座、举行创业计划竞赛、参观访问成功企业等等。以宁波大学为例，宁波大学每年都会开展“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、大学生科研创新计划、大学生创业计划竞赛、大学生程序设计大赛、机械设计大赛、数学建模大赛、创业金点子大赛等活动项目。与此同时，学校逐渐发展形成了一系列精品讲座、论坛活动，主要包括“做人做事做学问”名家系列讲座、宁大师生“讲述宁大人自己的故事”、政府和企事业单位领导主讲的“地方社会经济发展论坛”、“企业家论坛”、“百名优秀企业家、高级管理人才进宁大”、“宁波帮文化节”、“宁波帮人士系列讲座”等。这些活动邀请来的一些成功企业家和著名宁波帮人士给学生带来了各种各样的案例，能够让学生看到不一样的成功特质，对学生的直接影响很大，对宁波大学学生寻求适合自身的成才方式、探求人生发展机会都有很好的启迪意义。

（3）大学生创业教育第三课堂——创业实践课程

创业实践课程不同于活动课程，它涉及直接的动手操作。在创业实践课程中，指导老师与学生组成一个团队，让学生通过模拟创业亲身感受创业的流程及方式。指导老师也可通过实习的方式把学生分配到企业内部进行实战演练，将理论、实践结合起来，对学生的创业过程进行直接的指导。

2. 构建三类实践互促的实践平台

“三类实践”是指创业课程实验、创业基地实训和创业社会实战。创业课程实验以课程实验为主要内容，提高学生的创业理论水平；创业基地实训以扶持创业团队进行创业活动为主要内容，培养学生的创业实践能力；创业社会实战以政府、高校、企业相结合的创新活动为内容，为学生提供真正的创业机会，培养他们在商界的实战经验。

（1）创业课程实验

创业课程实验是在课程教育的过程当中，模拟进行一些企业行为，让学生来模拟充当创业者，让学生从中体会创业需要哪些基本条件。课程实验可以利用KAB、SIYB等创业教育课程为平台，通过角色模拟、沙盘演练、商业游戏等方式来完成。

（2）创业基地实训

大学生创业教育具有一定的实践性。但是如果让大学生直接进入社会进行创业，不仅难度很大，而且创业风险也非常高，创业成功率也会相当小。让大学生在创业基地的真实环境开展创业实践，能够有效培养大学生的创业意识和提升创业能力。目前，我国许多高校创立了大学生创业孵化中心或大学生创业园等创业基地，为缺乏创业经验和办公场地的大学生创业者提供一段时期的孵化和政策扶持，为大学生创业搭建有效的平台，鼓励大学生进行创业实践，而不是仅仅停留在“纸上谈兵”的层面上。

（3）创业社会实战

大学生的创业最终还是要回归社会。高校在大学生创业教育的后期，要探索一定的途径来帮助大学生进行创业社会实战，把一些优秀的创业项目引入社会。以宁波大学为例，2005年学校成立创业指导中心之后，为学生创业搭建了一系列的平台，协助创业团队办理税务登记、工商注册，提供企业管理、法律咨询、专利申请、科技计划申报等服务。[2]创业中心还帮助成熟的创业团队联系地方创业基地，帮助做好入驻工作；组织校内外有关专家和管理咨询机构提供一系列的咨询服务和人员培训；同时还提供会议室、接待洽谈室、培训教室等公共设施服务；帮助学生创业团队进行宣传以获得社会的投资。[3]创业指导中心定期对入驻基地的创业团队进行业绩管理与评价，安排学生的创业成果推介会，通过推介会将学生的成果推介到相关企业当中，或者帮助学生吸取资金实现自身的创业。

（二）双层次阐述

针对不同的教学对象，创业知识教育实施分层次教育，即“普及层创业教育+提升层创业教育”相结合。“普及层创业教育+提升层创业教育”方式，实际上是学校创业教育目标和理念的具体体现。[4]

1. 创业教育培养普及层

在面对全体大学生的情况下，要采用普及型创业教育方式，以培养大学生的创业意识和创业精神为教学目标。在全校范围内开设创业教育的必修课和选修课，辅导学生进行创业计划的制订，举办一些创业类的讲座、论坛，邀请一些企业家来给学生普及创业知识，与学生分享创业经验。从大学一年级开始培养学生的创业精神和创业能力，并随着年级的升高加大这种教育力度。[5]宁波大学的“大学生创新创业训练计划”是开展普及型创业教育的很好载体，使大学生创新创业教育四年不间断。

普及层创业教育是面向全体学生的，教育任务是培养学生顽强的意志和实际动手的能力，使大学生在毕业的时候能够敢于面对激烈的就业竞争，以创业者的心态打工并使自己脱颖而出，在条件成熟的时候还能进行自主创业。在教育设计方面，要注重理论教学与实践教学的相互结合，专业课程与创业知识课程的相互渗透。[6]

2. 创业教育培养提升层

面对在校期间有创业能力和创业条件的学生，采用提升层创业教育，以培养创业者为教学目标。要通过测评软件找出职业锚为创业型的学生，为他们提供一定的创业培训和创业支持，培养自主创业者。例如宁波大学采用的“项目准入、全真管理、企业孵化、定期考核四级联动模块”创业指导模式，通过提供专业的创业教育，在学生创业过程当中提供创业基地和创业启动资金，积极推动大学生进行创业尝试，积极鼓励组建创业团队以培养创业者，定期对学生创办的公司进行考核评比。[7]

提升层创业教育面向的是具有明显创业倾向且有家庭商业背景的学生，教育目标是培养学生的创业精神和创业能力，使他们成为自主创业者。在教育设计上，除了要让他们接受普及层创业教育外，还要开设一些直接与创业相关的知识性和技能性课程，让学生参与模拟并获得直接的创业经验。

接受普及层创业教育后，通过一定的选拔方式选取具有明显创业倾向的学生进入提升层创业教育，以培养未来的创业者。

三、“双平台、双层次”创业教育培养模式的保障机制

大学生创业教育是一项牵涉面广、环节诸多的系统工程。要有效推动“双平台、双层次”创业教育培养模式的可持续发展，还需要建立机制来保障模式的运行和促进模式的优化。

1. 课程保障体系

在“双平台、双层次”创业教育培养模式中，要针对大学生设计一套理论与实践相结合的创业教育课程体系，形成课程教学大纲，对他们进行创业观念、创业知识、创业方法、创业技能等方面的教育和培养。在课程设计的时候应当考虑创业教育课程与其他各门学科课程相互配合、相互协调、相互支持，使大学生的创业意识和创业能力得到比较系统的提升，从而达到培养高素质创新人才的最佳效果。

2. 师资保障体系

高素质的师资队伍是推进大学生创业教育成功的保障。高校首先应当建立一系列激励教师和引导教师积极参与创业教育的文件和政策，形成大学生创业教育师资队伍培养机制，夯实学校创业教育体系的师资队伍基础。其次，安排创业教师走入企业、融入社会，将社会创业经验和创业实践的第一手资料带回学校，使创业教育更加贴近实际。最后,还应当聘请政府部门、人事部门、工商部门、知名企业、相关学科领域的技术能手成为高校创业导师。

3. 硬件保障体系

由于创业教育具有很强的实践性，在教育过程中对实践场地、教学设备和教学设施等硬件设施的要求就比较高。在开展创业教育之前，要改善创业教育条件，保证创业教育和学生创业实践的顺利进行。学校要尽最大努力为创业教育增设新场地和新设备，不断提升创业教育的水平。

4. 经费保障体系

在大学生创业教育过程当中，资金是非常重要的一个环节。大学生创业教育是综合性很强的教育，在教师培训、场地环境、教学设施和实践环节上都同样需要一定的资金保障。高校应当盘活内部资源、积极争取外部资金，多渠道、多层面地解决创业教育经费保障问题，为学生创业教育提供资金支持。

结束语

创业教育作为高校教育的热点话题，已经越来越为人们所关注。目前我国创业教育仍处于探索阶段，为了推进大学生创业教育这项工作，有必要构建一个合理的、科学的大学生创业教育体系。

参考文献：

[1]黄文光.地方高校创业教育现状研究——以宁波大学为例[D].上海：华东师范大学硕士论文，2008.46.

[2][3]俞金波,王洪影.大学生创业教育及实践途径探讨[J].河南广播电视大学学报，2007（4）：85-86.

[4][5][7]黄文光，俞金波.地方高校创业教育模式的调查研究——以宁波市为例[J].当代教育科学, 2009(1)：47-49.

[6]许进.高校创业教育模式:基于案例的研究[J].教育研究,2008(4)：99-102.

（责任编辑于小艳）