学习困难学生心理障碍的防治与矫正研究

王晓航

摘要：调查研究表明，不同学业成绩的学生在恃强性、有恒性、稳定性、实验性、忧虑性、紧张性等因素上存在显著差异。对于学习困难学生的帮助，首先应评估心理因素，并依据已澄清的各种问题的原因来解决，然后再辅以学业和社交方面的帮助。

关键词：学习困难；心理障碍；防治；矫正

一、引言

中国自古以来就非常重视教育。由于受“学而优则仕”思想的影响，家庭、学校、社会更加注重学生的学习成绩，许多父母笃信“知识改变命运”，有些家庭甚至在教育投资上不计成本。然而仍存在着许多学习困难学生，并且由此引发的种种问题也引起了社会的广泛关注。大量研究者开始重视和探讨学习困难学生的非认知因素和非智力因素。许多学者的研究表明，学生的个性心理品质、人格特征对其学习效果是有显著影响的。

爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。成功往往不仅需要智力，更需要坚韧不拔的毅力、准确的判断力、良好的自我效能感、和谐的人际关系……而现实生活中，由于高考的压力，虽然教师和家长高喊着“素质教育”，但仍然以应试为最终目标，分数几乎成了衡量一个学生的唯一标准。学习困难学生往往由于求学道路或人生道路上遭遇过很多的坎坷，容易形成怯懦、自卑、妒忌、狭隘、暴躁的性格。这些都违背了教育者希望通过传授知识，使学生不仅获得谋生的技能，更能成为心理健康、品格高尚的人的初衷。

笔者采用问卷调查、座谈等方法，对河南省经济贸易学校、河南省财经学校的一年级学生进行抽样调查与分析，并选取郑州市第七中学和郑州市第十一中学高中一年级学生作为对照组。希望通过对照分析学习困难学生和学习优秀学生在人格特质、心理健康等方面的差异，找到学习成绩、学习能力和人格特质之间的相互联系，帮助教育者寻找到有效途径，能够对学习困难学生展开有针对性的教学活动。整合各种教育因素，发挥教育系统的整体功能，从教育环境、教育手段等多方面施加影响，使学生的人格得以完整发展，优化学习困难学生的成长环境，帮助他们树立信心、培养毅力、提高社会适应性、形成健全的人格。

二、学习困难的含义及本研究中学困生的界定

（一）学习困难的含义

学习困难又称学习障碍。学习困难的定义一直是教育界、心理学界充满争议的话题。20世纪80年代以来，人们普遍接受的是美国学习困难联合委员会1989年所下的定义：学习困难是指由于多种原因导致的失常，它包括不同缺陷类别的群体。这种障碍在获得与应用听、说、读、写、推理能力上有明显的困难。一般推测是由于神经中枢系统功能失常这种个人因素所引起的。虽然学习障碍可能与其他的障碍(如感官损伤、智能不足、社会与情绪性困扰)或环境的影响(如文化差異、教学的不足或不当、心理性因素)同时存在，但它并不是由它们直接造成的。

（二）学习困难学生的界定

苏霍姆林斯基认为:学习困难是指学生有着正常或高于正常的智力，但是学习技能存在障碍而导致的学业不良。学习困难学生主要有4个方面的特点：知识缺乏，不能运用现有知识建立知识间的联系；思维发展存在缺陷；基本学习技能存在缺陷，没有具备作为掌握知识工具的那些能力；非智力因素存在缺陷。

我国目前主要是用以下3种方法，通过学生的文化课成绩来界定学习困难学生的：

1.以班级、学校甚至更大范围的某一段时间的学生的平均成绩作为参考来评价学生的学业水平高低。这种界定方法操作起来比较容易，但以整体区分为目的。

2.因身心障碍未能充分发挥其自身拥有的潜能而导致学业迟滞的学生。由于这种评价往往因人而异，以此来评定学习困难学生，操作起来比较困难。

3.将实际年龄已经达到，但是文化课的成绩却未达到相应年龄应该达到的基本标准水平的学生称为学习困难学生。这里所说的基本标准水平是根据教育部对于文化课规定的教学大纲、教学目标。当然，教学目标定得高，不符合标准的学生就多，但是不管将标准定在哪个水平上，总是会有一些学生达不到基本标准。

上述3种界定方法中，笔者较倾向于第一种界定方法。调查中以2011年河南省中招成绩为标准来评价学生的学业水平。

三、调查结果

（一）参与调查学生的构成及成绩分布情况

为了探讨学业成绩和人格特质之间的关系，本研究以参与调查学生2010年6月参加初中升高中的成绩作为学业成绩指标，调查了郑州市两所中专学校和两所省级示范性高中。两所中专学校分别是河南省财经学校和河南省经济贸易学校，所调查232名学生的平均成绩为320.32分，最高成绩为466分，最低成绩为171分。这两所中专学校的学生作为学习困难组。两所示范性高中分别是郑州市第七中学和郑州市第十一中学，都是在中招考试中属于第一批次录取的学校，所调查的226名学生的平均成绩为566.71分，最低成绩为557分。这两所示范性高中学校的学生作为学习优秀组。

（二）不同学业成绩学生的人格特质分析

上表中数据显示，不同学业成绩的学生在人格特质的六种因素上存在显著差异。

1.恃强性。学习困难学生比学习优秀学生显得更好强和固执。

2.有恒性。学习优秀学生在有恒性上面表现得比学习困难学生更具有毅力和恒心，做事情更能够坚持不懈，善始善终，而学习困难学生则显得不自信，易放弃。

3.稳定性。学习优秀的学生在稳定性方面比学习困难的学生表现得情绪更稳定，显得更成熟与理智，对待事情显得更宽容与从容。

4.实验性。学习优秀学生更勇于创新，更富有创造性，思想更自由，敢于尝试和提出挑战。同时，学习优秀学生的非组织性程度较低，学习更独立自主，目标明确。而学习困难学生的非组织性程度较高，没有明确的目标，独立自主地完成学习任务的能力差。

5.忧虑性。学习困难学生更容易忧虑烦恼，而学习优秀学生则表现得比较沉着、自信。

6.紧张性。学习困难学生更容易受不良情绪影响，时常感到紧张、困惑、烦恼，情绪易波动。而学习优秀学生在生活中情绪较为平静，更易感到幸福快乐。

学生的自我效能水平、学习策略的使用和学习动机的水平,与学生的学业成绩有极显著的关联，人格特质中的幻想性、乐群性、实验性、忧虑性、独立性与学业成绩显著相关。学生在学习中深层加工策略的使用，使学生能够开创性地解决问题，能批判地接受新观点，对新的理论知识能够进行细致的思考，而不是简单地盲从；自我效能感影响着学生克服困难的信心和毅力。另外，学生学习的非组织性程度与学业成绩呈显著负相关关系。非组织性程度高的学生学习缺乏计划性和目的性，学习的动力不能持久，学习活动处于无序状态。学生学习的非组织性水平越高，则学业成绩越差。相反，非组织性程度低的学生，学习目标明确，学习活动有计划，学习动力持久，克服困难的信心强烈。这就提醒我们在教育过程中，应加强对学生学习计划性的指导，要教导学生“立长志”而不是“常立志”。在动机方面，学生学习的坚持性与学业成绩呈显著正相关，也就意味着学生在学习时，如果能坚持不懈，克服各种困难，则会使学业有较大进步。

调查结果同时显示，学习困难学生在处理问题上显示出更多的恃强性、易忧虑和易紧张的特点。他们由于成绩落后，更容易自卑，情绪更容易紧张。这些人格特质上的差异是导致学生学习成绩分化的深层次原因。

四、结论

教师对待学习困难问题应持一种全面、系统的“生态观”。对于学习困难学生的帮助，首先，应评估心理因素，并依据已澄清的各种问题的原因来解决。然后，再辅以学业和社交方面的帮助。通过对学生良好人格的塑造、自我效能的培养，帮助学生以积极的态度组织自己的行为，调节和控制自己的行为，从而能更好地适应学习的各种要求。此外，还应加强对学习困难学生的意志力和毅力的培养，来提高他们对学习任务的坚持性，从而提升其学业成绩水平。

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