高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践

牛筱婷 刘玉强 马月

（天津医学高等专科学校公交教学部外语教研组，天津300222）

高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践

牛筱婷 刘玉强 马月

（天津医学高等专科学校公交教学部外语教研组，天津300222）

涉外护理 护用英语 口语教学

Foreign nursing English for nurse Oral English teaching

开展涉外护理专业的学科建设，无疑也对传统的护理英语教学提出了新的挑战。涉外护理与普通护理专业的区别之一，就是学生在外语（主要是英语）方面的应用能力更强，更能够适应学科国际化发展的需求，这其中又以口语表达能力为重。因此，发掘新的英语口语教学模式，培养学生的日常口语能力和专业口语表达能力，以适应新形势的要求、适应涉外护理专业的特点，已经成为涉外护理专业学科建设中的重要一环。

1 课程设置背景

近年来海外护士缺口逐渐增大［1］。而国内的医院，也逐渐开始服务于来自国外的患者，已有多家医院通过了JCI（国际医疗卫生机构认证联合委员会）标准的认证［2］。上述现状无疑给我们的护理涉外方向的学生带来了更多学习、交流、就业的机会。

通过对天津市12所三甲医院100名临床工作的护士做的“英语水平及护理专业英语教学现状”的调查可以发现，大多数的被访者认同“提高护士护理英语口语能力是当前护理临床工作中急需解决的问题”，并认为学习并提高护理英语的最佳时机应是在校期间［3］。这就对医学高职院校护理专业的英语教学提出了新的要求——把护理英语口语设为重点，以满足学生今后的临床工作需要。

2 课程的定位与培养目标

我校护理涉外方向的英语口语教学按以上背景为依据，制定了2008年最新教学大纲，将英语口语教学分为三阶段：第一阶段，鼓励学生克服胆怯心理，先让学生“张开嘴”；第二阶段，注重培养学生说英语的积极性，使学生由“要我说”转变为“我要说”；第三阶段，开设护用英语口语课，将专业英语情景教学与护理专业课教学配合进行，为今后的临床实习及工作打下基础。

护用英语口语课，作为上述大纲中的第三阶段，也是整个口语教学中最重要的阶段。本阶段的教学本着“立足口语、贴近临床”的原则来完成自己的课程定位。从知识、能力、素质三方面来提高学生的专业英语口语能力。（1）知识目标：初步了解和掌握西方医疗界的口语交际用语；（2）能力目标：提高学生语言交际能力，注重语言交际过程，以说话流利为口语训练为首要目标，并为护理学生在今后就业、工作、出国深造打下专业英语口语的坚实基础；（3）素质目标：了解并掌握西方国家的护理临床交际用语，提高跨文化交流能力。

3 课程的内容设置与实践

3.1 教学时间与内容 本课程共设置20学时，其中理论10学时，实践训练10学时。课程选用天津大学出版社《实用护理英语情境口语》为教材。此书以专门用途英语（ESP English for Special Purpose）教学与情境教学相结合的思路，按照临床护理教学的基本内容设计英语对话情境，贯穿了日常护理的各个基本工作程序，内容上紧贴临床，形式多样，难易适中、方便教学。同时，为了紧跟时代发展、紧贴临床工作，掌握更地道的英语口语，在教学过程中还可从众多医疗题材的美剧中截取相关视频辅助教学。

3.2 教学方法与手段 在教学过程中采用的教学方法包括：（1）任务驱动法：（Task－based language teaching，简称TBLT）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它反映了自20世纪80年代以来西方英语教育的最新成果，是“交际法”（Communicative approach）的最新发展，也是目前国际上外语教学界广泛采用的一种教学方法；（2）情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有生动具体的场景，让学生进行体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。核心在于激发学生的情感。让学生就不同情境进行演练，提高口语能力；（3）多媒体教学：通过播放电影文件、听力录音、flash动画等方式导入新课文。吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣；（4）讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识；（5）小组合作法，即两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

利用护理实训教室中的模拟人、床单位等多种训练设施，结合各种护理训练活动特点，让学生根据教学内容，在基本操作练习中使用护理专业英语词汇相互交流，提高听说交际能力，调动学生的学习兴趣。同时鼓励学生自行丰富、扩展对话内容。

3.3 教学实践举例 以教材中的“Situation 3.Scene 3.An Intravenous Infusion”为例：静脉输液是常用的治疗手段，主要作用包括：补充人体必须的营养物质、调节酸碱及电解质平衡、输注药物、输血等，是护士日常工作中的需要掌握的重要内容和基本技能之一。本节的教学目标包括：（1）知识目标：掌握与静脉输液相关的英语词汇，巩固护理学基础知识；（2）能力目标：能够用英语与患者就静脉输液进行简单交流；（3）德育目标：锻炼与患者沟通的能力，树立“以人为本”的护理服务理念；（4）学习方法目标：掌握小组合作学习的方法。本节课的教学难点：与静脉输液相关的英语词汇，与静脉输液相关的对话练习。

教学过程分为五个部分，其中学生听说时间为65 min，占课时的72%，体现了护用英语口语课“立足口语、贴近临床”的特点。

3.3.1 情境表演（20 min）：“温故”抽查上一次课布置的对话练习。以任务驱动法引路，借助小组成员之间的协作，要求学生完成特定任务，培养其独立探索及合作精神。同时，在教学过程中模拟真实的情景，以情景引导学生的思路，使教学过程尽量变成一种自然真实情景中的交际活动，让学生自己动手、动口、动脑来获取知识，教师仅仅给予某种启示，加以引导。

3.3.2 主题讨论（15 min）：通过播放相关内容的电影剪辑，引出本节课主题，并让学生就主题进行扩展讨论。例如：由影片内容联想到输液时应注意哪些事情，随后扩展到护理工作中的“三查七对”概念，（即针对病人服药，注射，输液的查对制度，减少操作差错），进一步引入JCI的重要核心理念，即“安全”、“为正确的患者在正确的部位给予正确的治疗”。本节主要采用多媒体导入法，用赏心悦目的动画、奇妙的音响效果制造出一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣，进而组织学生就相关内容用英语展开讨论。

3.3.3 学习课文对话及相关医学单词（20 min）。学习与输液相关的专业英语词汇，如：intravenous infusion（IV）静脉输液，NS（normal saline）生理盐水，vein静脉等。

3.3.4 对话练习（30 min）：主要采用小组合作法，以学生为主体围绕授课内容展开对话练习。

3.3.5 布置情境任务（5 min）：回顾整节课内容并布置对话任务。下次课时学生分组进行模拟情境对话，根据学生表现，评分计入平时成绩。并在学期末，选出优秀者参加公开课向全校汇报展示风采。众所周知，动机一直被视为教学的关键，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期效果。所以，此环节根据学生学习内、外动机不同的特点，合理运用课堂激励措施，来激发学生的学习积极性。

总之，护理专业英语口语是一门实践性很强的课程，只有基于实际护理工作流程设计教学内容，才能充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生的主体地位，不断提高学生的英语口语能力及专业英语的熟练运用能力。

［1］Daniel E，Hecker，David S，et al.Employment outlook：2002－12 Occupational employment projections to 2012［J］.United States department of labor，monthly labor review，2004，（2）：80－105.

［2］张文燕.中国是JCI的重要市场［J］.中国医院院长，2011，12：32－33.

［3］牛筱婷，王惠，刘玉强.护士英语水平及护理专业英语教学现状的分析与对策［J］.护士进修杂志，2010，25（18）：1651－1653.

R471

B

1002－6975（2012）10－0892－02

天津市教委课题《“工学结合”下的医学生职业道德模式探究与实践》项目资助（课题号20092619）

牛筱婷（1980－），女，天津，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学、英语教育学、医学英语教学

2011－11－21）