高职高专大学英语分层次教学反思

吕梦雷

（广州南洋理工职业学院外语系，广东从化 510925）

高职高专大学英语分层次教学反思

吕梦雷

（广州南洋理工职业学院外语系，广东从化 510925）

由于高职高专的生源结构复杂，学生英语基础参差不齐，因而分层次教学越来越广泛应用于大学英语教学。分层次教学是在充分尊重学生个体差异基础上，对学生进行因材施教的最行之有效方法。在说明分层次教学必要性和理论基础的同时，结合教学实践，对分层次教学在英语教学中的应用进行探讨，并进行了教学反馈反思。

高职高专大学英语;分层次教学

随着外语教学改革和教学科研的深入，情景教学、互动式教学、沉浸式双语教学、分模块教学、分层次教学等教学方法逐步被引入英语教学领域。其中，分层次教学近年受到越来越多的关注和研究，尤其在高职高专英语教学中，分层次教学越来越受推崇并逐步得到推广、实践。分层次教学是在承认学生个体差异基础上，解决学生英语参差不齐现状最行之有效的方法。基于此，笔者将结合教学实践探讨英语分层次教学的理论基础和必要性及其在英语教学中的应用。

一 分层次教学的定义及理论依据

分层教学就是教师通过各种手段对学生进行能力评估，然后根据学生现有知识、能力水平和潜力对学生进行相应分组并在教学中区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。因为高职院校的生源素质差异较大，学生入学时英语水平参差不齐，所以为了使教学适应各层次学生学习要求，教师根据学生的基础和能力差异，实施班内区别教学。分层次教学充分承认和注意个体差异现象，分别给学生设置不同的教学目标，让学生各方面素质获得均衡发展。

分层次教学的理论依据是教育心理学中的因材施教原则。美国著名心理学家布鲁纳学习理论的研究表明，很多学生在学习动机，学习能力等方面大抵相同，然而学习效果却大相径庭，很大程度上是学习条件决定的。这里所说的学习条件，是指学生所处的教学环境、掌握知识必需的学习时间、教师的教学指导和教学支持等，就是要教师尽可能考虑到每一个学生自身的基

二 分层次教学的必要性

我国高校扩招以来，学生人数急剧增长，直接导致生师比下降，从而导致全国高校英语教学大都采用大班制。诚然，大班制教学在教学资源配置方面有很积极的作用，然而由于生源结构复杂，英语基础参差不齐，大班制教学存在诸多弊端，教师如果严格按照教学大纲，遵照同样的教学方法，对所有学生进行统一要求，会极大地影响教学效果和学生实践的能力。针对这一问题我们提出了分层次教学。

“统一要求与因材施教相结合”的基本教学原则要求教师在统一要求的前提下注意学生的个体差异，并对造成这些差异的原因有正确的认识和科学的分析.在此基础上因材施教.给不同学生设置不同的学习目标，对不同学生采用不同的教学方法，以便取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定条件下挖掘和发挥各方面优势.保证最佳教学效果。分层次教学便是该理论在教学实践中的具体体现。

三 分层次教学的实施

（一）分层次为学生设置目标

由于我校生源结构复杂，学生英语基础参差不齐，高考最高分在90－100之间，最低分20－30分，笔者在学期初通过摸底和Free talk等环节对学生的英语综合能力和自学能力进行了综合测评。在考虑学生学习成绩和接受能力基础上，引导学生为自己设定学习目标，对于英语综合能力强的学生，鼓励他们在完成课堂和课外任务的基础上，努力拓宽知识面，提高自己英语听、说、读、写、译的综合技能;同时争取尽早通过大学英语四六级考试。针对大多数学生，贯彻执行高职英语教学大纲，坚持“实用为主，够用为度”原则，以培养实用型人才为目标，首先通过Free talk，Story time和网络作业等活动来激发学生学习兴趣，然后通过模块教学:Section A Listening＆speaking，Section B Reading，Section C Writing ＆grammar，循序渐进培养学生听、说、读、写、译的基本技能。

（二）分层次为学生布置学习任务

在课堂教学各个环节，分层次为学生布置学习任务。笔者以《高职高专英语综合教程I》U-nit4 Health教学为例进行说明。

1.Search work对大多数学生，笔者要求他们在课前查阅以健康为主题的相关资料，搜集相关中文信息，课堂上用中文进行讨论;而对于基础好的学生，笔者要求他们搜集相关英文信息，课堂上用英文进行相关讨论。

2.Free talk对于大多数学生而言，笔者设置如下对话:

T:1.What do you usually eat to keep fit?

2.What kind of sports do you usually do to keep fit?

对于基础好，综合能力强的学生，设置如下对话:

T:1.What do you think health is?

2.How do you think we can keep healthy?

3.Story time笔者在最初的英语课堂给学生讲述英文故事，然后给学生设置不同的问题。

设置给大多数学生的问题:

T:What have you got from the story?

设置给基础好的学生的问题:

T:What does the story tell us?/What’s the main idea of the story?

经过一段时间训练以后，安排那些基础好的学生课前准备英语小故事，课堂上由他们来讲故事，让其余大多数学生来retell.

4.Listening对于大多数学生，笔者要求他们完成听力练习;而对于基础好的学生，在此基础上要求他们能够说出所听材料的main idea.

5.Speaking对于大多数学生，笔者要求他们能够按照课文的范文进行role－play;而对于基础好的学生，笔者要求他们围绕health来进行对话编写，然后进行role－play.

6.Reading对于大多数学生，笔者要求他们通过阅读，完成课后阅读理解题，找出文章的topic sentence;而对于基础好的学生，则要求他们在完成以上学习任务基础上，进行课文的retell.

7.Translation对于大多数学生而言，笔者要求他们在理解课文中重要知识点基础上，进行简单句造句;而对于基础好的学生，笔者会在课文知识点的讲解之外对其进行深度拓展，例如相应复杂句的翻译，造句等等。

8.Writing对于大多数学生而言，笔者要求他们在学习范文基础上，完成仿写;而对于基础好的学生，鼓励其写一篇关于health的论述文。

（三）分层次考核

对于分层次教学的效果，笔者进行了课堂和期末两种考核。课堂考核就是根据课堂各个环节学生任务的设置情况分层次检查其完成情况，给予相应的反馈和及时的纠正，帮助学生提高英语能力。笔者同样以《高职高专英语综合教程I》Unit4 Health中一个环节的分层次考核为例来说明。

Search work:笔者进行课堂教学时抽查大多数学生的信息搜集状况，并要求一个学生作为代表，将其搜集的相关中文信息进行分享，并用中文进行相关讨论;而对于基础好的学生，笔者要求他们中的一个作为代表将其搜集的相关英文信息进行分享，进而用英文进行相关讨论。

期末考核是在期末考试之前，对所有学生进行知识和能力水平的考核。这种考核主要通过随堂口试形式来进行，分为两大模块:

1.提供几种题材，要求所有学生自选题材，现场准备一篇英语对话或者英语演讲稿，根据学生口语水平和知识应用能力进行评价;

2.模拟现场 interview，由老师扮演 interviewer，学生扮演interviewee，针对不同学生设置不同的问题，对学生进行综合测评。

（四）分层次进行课外辅导

英语教学之外，笔者积极开展第二课堂，分层次给学生进行课外辅导。对于基础薄弱，很难跟上课堂教学的学生，进行课外基础知识的巩固辅导;对于高层次的学生，鼓励他们参加学校和系部组织的各种英语歌曲比赛、英语知识竞赛、英语演讲比赛等课外英语活动，并给予指导，以此来激发这些学生学习英语的潜能，并带动其他学生，形成你追我赶的学习氛围。

四 分层次教学的效果

我校公共英语课开设时间为一年。经过一年分层次教学，大多数学生英语听、说、读、写、译的基本技能得到了很大提高:顺利完成推行用百分之九十的英语进行课堂教学的计划，能够独立完成应用英语A级听力模拟练习;能够围绕一个topic进行对话编写和角色扮演;大多数学生具备了用英语进行简单面试沟通和浅层次问题回答的能力，而能力较强的学生可以用英语进行基本的面试沟通和部分深层次问题的回答;具备了应用英语A、B级阅读能力和写作、翻译能力，并掌握了基本的英语自学能力。基础好的学生参加并通过了英语四级考试;英语口语优秀的学生参加广州市从化地区八大高校英语演讲比赛，荣获二等奖。

五 分层次教学的学生反馈

笔者在第一学期期末都会要求学生对英语教学进行反馈。教学反馈表明，学生认为分层次教学能够通过分层次设置学习任务激发英语学习兴趣，因为在高中时期的统一标准下，这些学生普遍感觉到自己无论学习多么努力，也无法完成教学要求，因而极大压抑了英语学习的自主性，打击了英语学习的积极性，而通过教师给学生分层次设置学习任务和分层次考核，学生感觉到了教师的期待，学习积极性受到了鼓舞，激发了学习动力。很多学生直言第一次认真听英语课，通过教师分层次设置任务意识到了自己的课堂主体地位，认真、积极参与英语课堂活动，英语综合能力得到了很大提高。

结 语

教学实践证明，分层次教学在英语教学中具备极大优越性。首先，针对不同基础的学生设置不同的学习任务，减少了学习难度，降低了英语学习挫折感，极大缓解了学生对英语学习的畏惧心理，从而激发其对英语学习的兴趣和热情，调动其学习的积极性和主动性;其次，通过分层次设置目标和分层次考核增强了学生英语学习的自我效能感，激发了学生的英语学习动机;再次，通过分层次进行课外辅导，鼓励学生开展第二课堂，为学生创设良好的英语学习氛围。总之，分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则，充分尊重学生的个体差异，能很好地调动学生学习的积极性和主动性，使英语课堂教学效果最大化。

［1］沈倩.高职高专“英语分层次教学"模式实践与反思［J］.魅力中国，2011（7）.

［2］常莉媛.高职英语分层次教学初探［J］.现代企业教育，2011（10）.

［3］沈化.高职高专英语综合教程［M］.武汉:华中科技大学出版社，2010（1）.

On Hierarchical Teaching in Higher Vocational University

LV Meng－lei
（Foreign Languages Department，Guangzhou Nanyang College，Conghua 510925，China）

It is well known that the resource of the college students is very complicated.Thus most of them are lack of English fundamental knowledge and their basic abilities vary considerably.Under such circumstances，Hierarchical teaching has been increasingly adopted in English teaching.Giving adequate thought to individual differences，hierarchical teaching is the most effective way to teach in accordance with the students’aptitude.This paper illustrates the necessity and the theory of hierarchical teaching，discusses it’s application in English teaching and studies on the teaching reflection.

College English;Hierarchical teaching

H 319

A

1009－9743（2012）01－0105－04

2012－01－10

吕梦雷（1983－），女，汉族，湖北宜昌人。广州南洋理工职业学院外语系英语教师。主要研究方向:英语语音和英语教学。础和接受能力，为他们创造最适合的学习环境，引导他们根据自身特点拟定学习计划，有针对性地为他们设置学习目标，有针对性地实施考核，引导学生提高英语能力。

（责任编辑:陈 棠）