建立一个充满磁性的英语课堂

祁淑娴

(东莞理工学校，广东 东莞 523000)

建立一个充满磁性的英语课堂

祁淑娴

(东莞理工学校，广东 东莞 523000)

近年来，在中等职业学校，英语教师发现英语课越来越难上，课堂气氛越来越差。文章针对这种现状，阐述了使课堂重获活力的途径——建立一个有磁性的英语课堂，并从课堂的内容设计、课堂上师生之间的密切交流和让学生拥有一种成功感这三方面讨论如何去建立这样的课堂。

磁性；课堂内容设计；交流；成功感

在办公室里，我们经常会听到英语教师抱怨“英语越来越难教了，学生上课不听，真没办法”。有人甚至叹息：“上英语课不板起面孔吼凶一点就镇不住学生，尤其在中职学校，大部分学生基础知识水平低，对英语简直毫无兴趣。”因而，现在的英语课堂会出现这两种现象：一、台下鸦雀无声，台上的老师在唱“独角戏”，自问自答。二、台下一片闹市，台上的老师在咆哮。中职学生英语基础差，这是一个事实，很多学生感到学英语是一件很痛苦的事情，那怎样才能改变学生对英语的这种态度呢？俗话说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。办法总比困难多，要吸引这些学生学英语，就需要教师改变教学方法。

要使英语课吸引学生，我们教师首先要让学生学得有趣。兴趣是一个人的驱动力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情和动力皆来源于兴趣。而学生的兴趣是通过课堂来激发的。学生需要的英语课堂不是枯燥无趣的语言操练，而是一个活的、具有磁性的课堂。要建立一个充满磁性的课堂，可以通过下面几点来实现：1.课堂内容精心设计；2.师生之间密切交流；3.让学生有一种成功感。

一 课堂内容的设计是课堂磁性产生的关键因素

课堂不像和尚念经的斋堂，从头到尾都是同样的格调——同样的音量、坐在同样的位置念同样的经。每节课都要有闪亮的地方，这样才能征服学生，引起学生的注意，令他们带着好奇心跟着你去探究。而这个亮点就是通过课堂设计而发光的。课堂内容的设计不等于简单的、纯粹的教材处理，照本宣科已经是很落后的事情了。但如何才能把这呆呆的课本变成宝典、把英语的词句变成金子呢？这需要教师对其进行精心设计来实现。要使授课内容富有吸引力，关系到下面三个方面：

（一）设计的内容要跟生活密切联系，要面向学生的现实生活世界

课堂上如果仅仅谈知识、讲单词、讲语法，那简直是纸上谈兵。教师讲得天花乱坠，学生听得一头雾水。学语言的目的就是要把所学语言用之于生活交往中，让语言成为帮助交流的工具。学生生活在现实世界中，有着丰富的生活经验，如家庭生活、学校生活和社会生活等等。对这些生活他们会充满感慨和幻想。若能以学生先前的生活经验为基础，把知识运用于生活中，那么，英语学习会变得更加有趣。学生才体会到英语交际的成功感，学习才会从被动变为主动。

对教材《中等职业技术学校试用教材》的教学内容，我有如下设计：第二册Unit12的一篇对话‘At the Bank’，这是一篇关于银行职员与存款顾客之间的对话，涉及到很多银行用语。在设计这一课的过程中，教师可以到银行搜索素材，如利率、币种等等。我们也可以通过一些银行单据来让学生自学单词，如：deposit, fixed deposit, current deposit, account等。这样，学生能真正体会到这一课的实用性。

在学完这一篇dialogue后，我们可以利用存款单，让学生分扮演角色，一个当银行职员，一个当客户（客户先填写存款单），然后两人根据存款的实际数据进行情景对话。这样，学生既能掌握一些银行术语和习惯用语，又能了解银行存款的程序和手续。最重要的是能把自己所学的应用到生活当中，让学生认识到“我所学的原来是这样运用的。”

第三册Unit4的一篇对话主要是描述对感冒的忧虑。感冒是一种平常的疾病，人人皆知，讨论这个问题可能比较乏味，我们可以更换一个有趣的话题。如曾经全球都感到畏惧和恐惧的SARS、Bird Flu等，这两种疾病是全球媒体报道的中心话题，大家对这些话题都非常熟悉，一听到这些疾病的流行，人人都会有同样的畏惧和恐慌的感觉。而本课主要学习对anxiety的表达，在学完这篇对话后，在反馈部分教师可以设计这样的一个表，引导学生分组讨论，并完成这个表，然后根据表的内容来造一个新的对话。由于学生对这些问题非常熟悉，所以讨论这些话题并不困难。通过学习这一课，既可以提高小组的合作性、竞争性，又可以提醒大家预防疾病的意识。

（二）课堂内容的设计要触发学生的想象力和创新能力

创新能力包括创造性想象和创造性思维。在课堂上，我们要重视放飞学生的思维和想象。问题是放飞想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需求，产生一种解决问题的渴求，这时，课堂的磁性开始萌发了。

中等职业技术学校使用教材《英语》第三册的一篇课文‘Nomads and Their Camels’，主要讲游牧民和骆驼在沙漠里的生活。如果纯粹地介绍nomad和camel在沙漠的情况的话，显得比较枯燥，学生也觉得无味。因而，我在设计这一课的时候，从课本的内容“沙漠”入手，设计一个与本课内容息息相关的沙漠探险活动：在炎热夏天的一天，一辆飞机从A城飞到B城，两城之间有一个大沙漠，突然，飞机突然下坠，坠毁在沙漠上，飞机上的乘客大部分都死了，只剩下3名幸存者，但他们都是受伤的。飞机上的物品都烧了，只剩下14种物品：1.salt,2.compass,3.knife…14.map，此时，沙漠上刚好有15.camel（骆驼）,16.nomad（游牧民），受伤乘客只能从以上物品选4种逃出沙漠，如果你是那三位受伤的乘客，你会选哪4种呢？为什么选这四种呢？

这是一个开放性的设计，没有固定答案，主要鼓励学生主动参与。学生之间通过交流扩大了想象，都想知道别人的idea，这样就可以发展求异思维，培养创新能力。这不仅仅涉及到英语这个科目，并与天文、地理、物理、医学等紧密相关，可以体现出学生的常识水平。学生都是充满冲劲的，都希望成为一个成功的探险者，固然对此话题感兴趣，而且会开动脑筋，主动跟同学讨论自己的方法是否可行。这样，课堂的磁性便油然而生了。

（三）对不同专业的学生，课堂内容要进行专业性设计

中等职业学校跟普通中学不同，就是有专业差别。不同专业的学生英语水平也不同，而且兴趣也不一样。学生选择了自己的专业，肯定对本专业感兴趣，并注重培养自己的专业特长。在英语课堂内容的设计中，如果能把知识点和他们的专业联系在一起，根据他们的专业而设计的话，那么英语对他们来说，一定很容易接受。如在At the Bank这一课，通过银行存款单的介绍，学习了一些实用的专业名词和术语后，在会计班、金融班可以举行用英语进行存款、取款表演赛，顾客与银行职员之间要用英语进行交流。在Describing A Car一课中，对汽修专业的班级可以进行汽车英语常识竞赛，如汽车品牌英语名称、配置、部件的英语名称等。这样，通过针对不同专业的学生，对课堂内容进行专业性的设计，学生英语学习自然就产生兴趣。

二 在课堂上师生之间要密切交流

课堂不像工厂，主管分配好任务后，各自工作，完成任务就行了；更不是单纯的“师说生听”的教学。在课堂上，学生是主角，教师是导演。要完成一部完美的电影，演员必须要跟导演配合得天衣无缝。演员在导演的指导过程中，两者之间必然会出现交流。交流是课堂组织的重要一部分。通过和谐、亲切的交流，教师能够更加了解学生的需要，而学生能更容易接受老师对自己知识的输入。

师生在课堂上的交流分为语言上的交流和情感交流。在语言上的交流，我们可以通过问题的方式来实现。问题就是交流的话题，通过问题，创造一种民主、自由和快乐的教学气氛，给每个学生同等的表现机会。对优秀的学生，教师可以设计一些自由发挥空间较大的问题，激发学生的创造性，让其开动脑筋思考，教师就认真倾听，对认同的观点点点头，并作出详细评价，让学生感受到老师对自己的尊重和认可。而一些学习困难的学生对英语学习根本没自信心，总觉得自己不如别人，课堂上不敢发言，总是做倾听者，甚至不想听，不理不睬。这个时候，教师就要降低问题的难度，引导他们去回答。当他们拥有成功的机会，自信心自然会增强，对学习就产生兴趣。有些学生平时不爱学习，调皮捣蛋，但他们也有自己的看法，或者是随意的一句回答，教师也不能忽略，并加之分析，正确地接纳。这样，通过问题，对不同学生水平的学生进行不同的交流，让他们感觉到老师对自己的重视。教师的每一丝微笑、每个眼神或简单的以句Good、Well done都会给学生极大的鼓舞。因而学生对老师感到无比的尊敬和友爱。这就是师生之间不可缺少的情感交流了。在课堂上，通过交流，师生一唱一和，创造了一种群体的感情气氛，使学生热情地学习，使师生之间产生共鸣，无形中形成了磁性课堂的正极和负极，他们越接近，课堂磁性就越强。

三 让学生对学习有一种成功感，课堂的磁性会更强

现在很多学生厌学、弃学英语，对英语课堂不感兴趣，致使英语课那么冷淡无味。对中职生来说，主要是记不住单词。他们不会做题，主要原因是看不明白题目。他们学了英语而无法说、无法写、也无法看，完全没有体会到英语交际的成功感。面对这些矛盾，教师可以通过学生心理优势的培养、形成和强化来解决。如在教学过程中，通过集中识词、俩俩对话来解决学生的难记单词、不会拼读和不会开口说英语的问题，或者以竞争的方式：单词擂台战、单词接龙、拍摄英语对话表演视频等方式，让学生尝到了学习英语的甜头，进而感到英语好学、有趣，要树立学好英语的自信心，课堂气氛自然会提升。

总之，建立一个富有磁性的英语课堂能够提高学生对英语的兴趣，吸引学生学英语。它的磁性与魅力的产生，来自于教师对课堂内容的创造性的设计，来自于师生之间和谐的交流，来自于学生对课堂感到成功的喜悦。充满生机的课堂是成功的课堂，这样，英语教学才能取得最佳的效果。

[1]广东、北京、广西中等职业技术学校教材编写委员会.中等职业技术学校使用教材:英语(第二册,第三册)[Z].广州:广东海燕电子音像出版社,2002.

[2]陈波,关文信.新课程理念与英语教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.

[3]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].New York:Longman Publishing,1997.

[4]张恩中.运用“张法”发展学生的个性教育[J].English Weekly,2004,(46).

H319

A

1673-2219（2012）05-0183-02

2012－03－15

祁淑娴（1979－），女，广东东莞人，东莞理工学校讲师，从事中职英语教学与理论研究。

（责任编校：京华）