把教学教简单——听三节“简约课堂”研讨课有感

●李红玫 蔡 军

某校正在研究“简约课堂”，其主题是“让课堂简约而不简单”。提供了三节研讨课，我们参与了研讨，一节是《年月日》试卷讲评课，一节是《多边形的面积》的复习课，一节是《商不变的规律》的新授课。三节研讨课从不同的方面展现了学校平时对“简约课堂”的理解与研究，给我们的一个印象就是“不简单”。如何让这样的学生也能够感受到数学的魅力，该是讨论的重要话题。

一、把知识引向简约

无论是讲评试卷还是复习课、新授课，都需要立足于最基本的知识，给知识掌握一个基本的底线，让每个学生都清楚其实并不复杂的知识。

如《商不变的规律》一课，从课的引入开始就进入了探索规律的过程，让学生经历猜想、验证，从理论上讲是需要的，但是矛盾的是，这个过程却又体现出“教”的痕迹，学生并没有进入那种自主地要找规律的情境，完全是在教师的授意下去猜想、去举例，一点一点地在教师的启发下得出规律。这样造成的结果就是把发现规律的过程拉长，使得学生探索到最后并没有认识到规律，以至于在接下来的运用规律中无所适从。

把知识引向简约其实是想立足于最基本的知识，少一些故弄玄虚，避免繁杂的过程。当然，向简单化引导并不是要教师直接告诉，不是不要过程与方法，而是需要把握“度”，适度即是最好的。

二、把方法引向简约

小学生年纪小，许多的事情在成人世界里是自然的，在他们眼中却是新奇的。我第一次教一年级时，使着劲儿地要求小学生认真地写数字，那种歪歪斜斜的状况丝毫没有起色，而那些常教一年级的老教师却只教给学生数字占一半格大小、贴着下面的线写这样的方法，学生的书写很整齐规范。由这个事例中想来，我们往往成为习惯的思维和行为，对小学生来讲可能是不知道的。

（一）教给学生基本的做题方法

如试卷讲评中，对于4年=()月一题，教师请了三个同学讲明这道题的道理，学生表达很清晰。实际上这样的方式仅限于三个学生有机会说了说，更多的学生是听众，是否都掌握了基本的做题方法不甚清楚。我个人认为，这样的题可以让全班学生将解答这个题的算式列出来，即4×12=48，就会使每个学生一目了然，简洁清楚，也告诉了学生这样的题目可以列式子来解答。再如做试卷中常做的判断题，教给学生寻找反例子等方法；解决实际问题的题目可以将答案放回到原题中去检验等，这些方法都可以在讲评试卷中提及，使学生由试卷讲评不断地总结出一些做题的技巧，而不仅仅就是某个题目讲明白、讲清楚了，遇到新的题目又不知如何下手。

（二）教给学生简单的解决方案

讲评试卷一课中，有一个问题是全班出错率较高的，在讲课的过程中也引起了老师的争议，该题是“暑假从7月11 日开始，9月1 日开学，暑假共多少天？ ”这个题让全班同学都很纠结，不同的小组有不同的解决方案，有的是数，有的是计算，而计算方法又不同；有的加1天，有的不加1天……孩子们意见各不相同，教师先是引导到“l天”需要不需要加，为什么？ 然后又比较哪种方法好？绕来绕去，把听课的教师都急了，挺简单的事儿，怎么这样地纠结呢？ 其实最简单的解决方案就可以让学生明确：暑假的天数，就是7月放假的天数加上8月放假的天数，7月放假的天数是从11 日开始的，11 日开始，就是第一天，那么一下子不知多少天也可以数手指得出了，从11-31 数着是21天，8月有31天没有争议，这样一共是52天。这样的话，学生很容易就明白，没必要把争议点、关注点引导到11 日那一天算不算上。数手指可能是繁琐的，但试想，在我们成人的世界里，我们不也经常数手指么？这不是最简单的办法吗？为什么这样的简单方法就要忌讳呢？随着学生知识的积累、经验的丰富，学生会很自然地发现方法中的窍门，不必过早地去硬灌。

三、把作业引向简约

三节课的课堂作业中，学生动笔的时间很少，小组交流、全班交流的时间特别多。数学课上，固然离不开“说”，但如果课堂作业中“光说不练”，仅仅是说得好恐怕还不够，还要做得好才行。另一方面，说只能是少数学生参与，更多的学生只是充当了听众，听明白不代表会了，从听明白到会做题、做对题，还需要动笔练。就象成年人学习驾驶一样，理论往往很明白，却不代表着开车技术高，要有实践且经常实践才行。数学课上需要有学生动笔作业的时间，那些基本的题目，让学生动笔做一做；那些出错率高的题目，明白了道理再动笔完整地做一遍；复习课、新授课，要有动笔做题的时间。课堂作业不在多，不在难，关键是让学生在简单的作业中，在动笔做一做中，巩固提高。

数学其实很简单，简简单单教数学，让学生学习简简单单的数学。简单中师生自会领悟真谛，期待我们的教师能领悟教学的真谛，还数学以简单面目，还学生以爱学、乐学的真实！