科学调控课堂讲授时间策略探微

●陈良瑞

目前，教师课堂讲授时间的不当成为影响构建高效课堂的关键性因素之一。教师课堂讲授时间的不当浪费了宝贵的课堂时间，加重了学生的学业负担，制约了三维教学目标的达成，影响了学生的健康发展。课堂教学环境下，如何科学调控课堂讲授时间，真正构建高效课堂，成为目前课堂教学中亟待解决的问题。

一、科学调控课堂讲授时间要树立“因需而定”[1]理念

世界上没有两片完全相同的树叶，也不存在两个完全相同的课堂，对教师课堂讲授时间进行有效的调控，并不意味着对此作出硬性规定。硬性规定教师课堂讲授时间有悖于课堂教学的具体性、可变性、校本性、实践性、创新性与发展性，不利于教师课堂教学智慧的施展与发挥，影响优质高效课堂的建构。

研究表明，课堂45 分钟内，学生的生理、心理状态分为5个时区：波谷（起始时区5 分钟）、波峰（兴奋时区15 分钟）、波谷（调试时区5 分钟）、波峰（回归时区15 分钟）、波谷（终极时区5 分钟）。当处于波谷时，学生一般情绪低迷、思维迟缓，对新事物、新现象的感知、理解与内化的水平较低；当处于波峰时，学生往往心境平和、思维活跃，具有较强的求知欲、表现欲与成就欲。因此，课堂讲授时间的长短，要视学科、课型、学情、课堂教学实际情况而定，需长则长，需短则短。从这方面讲，各学科各类型课在讲授时间上并没有一个统一的界定。所以，最明智的做法是引领教师进行科学调控，以构建自主合作、精讲点拨、高效卓越的课堂，更好地促进学生全面健康而更富有个性的成长。

二、科学调控课堂讲授时间须遵循“五性”基本原则

教师在课堂上提高讲授时间的有效性，除了考虑不同学科、课型、内容、学情等的差异性与具体性外，还必须明晰引领课堂讲授的一些基本理念或原则。我们认为，教师调控课堂讲授时间须遵循以下五大基本原则。

其一，精准性原则。教师要在准确把握学情基础上，对学生已经学会的不讲、学生通过自学能学会的不讲、教师讲了学生也不会的不讲，讲授真正做到细致、精确、通俗。“细致”是指对重点、难点、易混点、易错点、易漏点的讲授要基于学生的认知规律精细入微，让学生科学把握固有基本架构与细微差别的基础上准确地理解与内化。“精确”是指重点内容能抓其精髓，提炼要领，精辟论道，不要繁冗拖沓，甚至“眉毛胡子一把抓”。“通俗”是指对抽象的、复杂的问题或知识能够由浅入深、由表及里，循序渐进的讲清、讲懂、讲透。

其二，启发性原则。教师课堂讲授时，要依据预设的探究性问题，通过小组合作、展示交流、互动激励等多种形式，充分调动学生思维的积极性，让学生在思考中聆听，在聆听中思考，听与思结合，相互启发，使学生的思维始终处于积极活跃状态，在积极的“头脑风暴式”训练中不断提升思维能力。

其三，同化性原则。课堂教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识，教师在课堂讲授时要充分挖掘所学知识的科学性与情感因素，在传递知识信息的同时通过语言的巧妙设计与表达，触动学生的内心世界，触及直觉与情感，呵护灵性，培养创造性，从而逐步加深学生对所学内容的识别、理解与升华。

其四，形象性原则。通过形象性讲授，教师可以把抽象的事物具体化、把个性的知识共性化、把复杂的知识简单化、把繁琐内容系统化，能有效吸引学生注意力，激发思维的主动性，提升学习力，让学生在教师的精要讲授中加强了对知识的理解、掌握。

其五，艺术性原则。教师讲授时除了充分借助现代化多媒体辅助教学手段外，要注意语音、语句和无声语言等因素的辅助作用，尽量做到语句风趣简练、声音悦耳动听、语调抑扬顿挫、表情丰富生动、举止优雅大方、讲解循循善诱，使讲授水平达到艺术的境界。

三、“四步循环渐进法”是科学调控课堂讲授时间的有效策略

为真正科学调控课堂讲授时间，剔除课堂上的无效讲授，切实提高课堂单位时间内的效率，打造优质高效课堂，我们在实践中探索出“四步循环渐进法”，科学控制教师课堂教授时间。

该策略是一个循环渐进式的流程，每四步为一个流程，一个流程中的每一步都是后一步成功实施的基础与前提，而后一步都是对前一步的推进与升华，四步之间层层递进，步步优化，教学目标在得到较好实现的同时，教师科学调控课堂讲授时间的能力与水平在一次次的循环流程中得到螺旋式、渐进式上升。

第一步：个体设计、同伴合作交流与优化。这是每个流程中最关键的一步，其设计质量好坏、科学与否直接关乎下一步实施的有效性。做法是：教师个体在充分考虑所教学科性质、授课类型特点、学生知识结构与接受水平、所学内容容量与难度等基础上就对课堂上教师如何科学有效的调控讲授时间，引导学生达成“三维教学”目标进行教学的设计；教师个体设计完毕后，同伴之间就设计思路与技巧相互交流，就问题进行商讨，彼此借鉴，进一步修正与完善原先自己调控讲授时间的教学设计方案，从而形成教师个体最优化的科学调控课堂讲授时间教学设计方案。

第二步：教师个体科学课堂讲授时间调控设计最优方案实施。这一步实际上就是教师在具体的课堂教学中如何科学调控讲授时间，提高课堂效率的实施阶段。做法是：教师依据“个体课堂讲授时间科学调控设计最优方案”，课堂讲授最大限度贯彻上述“五原则”，充分调动学生积极性，激发求知欲，合作探究，精讲点拨，有效调控课堂上教师的讲授时间，努力提高课堂效率与效益，促使“三维教学”目标的达成。

第三步：个体反思、同伴交流与科学调控讲授时间策略的优化与提升。这一步是教师不断提高科学调控课堂讲授时间能力的重要环节。做法是：教师个体在按照课前设计的科学调控课堂讲授时间方案施教后，首先自己对课堂上调控讲授时间的过程进行认真的总结与反思，反思课堂上的所有讲授是否都符合学生的实际需要、设计的教学环节是否影响教师讲授的高效、整个课堂的讲授中仍然存在哪些因素影响学生知识掌握率与能力发展度；接下来，及时与讲授同一节内容的同伴交流，谈一谈遇到的困惑与问题，说一说心得与体会，在听取同伴好的建议时，积极吸收其成功做法，从而不断改进自己课堂上科学调控讲授时间的策略，努力提高自身课堂讲授时间的驾驭能力。

第四步：教师个体基于反思交流后的审视与重新设计。教师个体根据自己授课后的反思与同伴交流的结果，就如何更好的科学调控讲授时间，结合“五要素”“五原则” 重新审视原先自己设计的施教方案，重点剖析问题与疑惑出现的原因，进行有针对性的修正，最大限度的剔除无效讲授环节与无效讲授，并认真修正，为今后该课题施教中科学有效的调控讲授时间做好充分的铺垫。

综上所述，坚持“因需而定”的基本理念，遵循“五大”基本原则，贯彻实施“四步循环渐进法”是教师科学调控课堂讲授时间的有效策略。它不但能极大提高课堂效率与效益，有效激发学生学习兴趣，实现知识“堂堂清”，较好关注与培养学生基本技能、情感态度与价值观，促进学业水平迅速发展；而且能减轻学生课业负担，增加其自主支配的闲暇时间，为其个性发展创设更广阔的时空条件。同时，也势必促进课堂教学改革，直接推动优质高效课堂的构建和新课程方案的实施，丰富优化课堂文化，为学校大面积提高教育教学质量提供强有力的突破口。

[1]该论点笔者以论文形式发表于《中国教育报》2009年5月5 日第7 版，此处简要归纳引述.