小学生公民责任感培养新途径

● 苏 波 白玉荣

小学生公民责任感培养新途径

● 苏 波 白玉荣

构建立体式的小学生责任感教育体系，尝试多元化的公民责任感培育途径，有效地整合学校德育的内外环境和资源，为培养小学生较强的责任意识、责任情感、责任能力和责任行为提供思路。

整合；德育资源；公民责任感

我校从整合德育资源的角度出发，将学生公民责任感的培养融入学校德育活动、学科教学、班级辅导、家长学校和社区实践的全过程，从强化“知情意行”四元素的角度，构建立体式的小学生责任教育体系和评价体系，寻求多元化培养学生公民责任感的新途径。为此，我校做出了有益的探索和尝试，取得了较理想的育人效果。

一、寻找兴奋点——用活动唤醒责任意识

人的责任感是由对责任的认识、对责任的体验以及负责任的行为等因素构成的，是在一定的实践过程中逐渐形成起来的。空洞的说教、程式化的教育模式使学生对责任感教育漠然视之。因此，从学生最感兴趣、最乐于参与的实践活动入手，让学生在主动参与中认知、体验、锻炼，逐步内化为情感需求，从而唤起强烈的情感共鸣，激发责任感，就会达到事半功倍的效果。

如在培养学生社会责任感时，通过对学生居住社区开展公益服务体验活动、交通安全实践活动以及关注弱势群体的社会公益活动等，让学生在参与中受到触动和启迪，得到锤炼和成长。

针对“培养社区合格小公民责任感”这一目标，我们组织学生寻求社区居委会、物业管理公司、住户的支持，对所在社区的道路设置情况、交通安全状况、停车场的使用状况等进行实地调查，拍摄取证，同时对调查数据进行整理，形成社区交通状况与停车安全的调查报告，并与街道办事处、交警大队等部门联合召开社区恳谈会，提出合理化的建议，积极寻找解决实际问题的办法，得到社区居民的高度赞扬，从而达到“我为社区出份力”的责任教育目标，学生的公民意识、责任感得到增强。

同时，充分利用我校是博山区“红领巾交警学校”这一办学特色，组织交通安全系列教育活动，达到不但强化学生的交通安全意识，而且起到“小手拉大手，带动三个家庭，影响六位亲人”的社会责任教育效果。将小交警服定为我校的校服，开设交通安全教育课程，聘请交警大队的干警为校外辅导员，向全区的小学生发出交通安全倡议书，承办区交通安全书画比赛、举办交通安全摄影展、小交警韵律操比赛等大型活动，小交警们走上街头，宣传交通安全知识，协助交警维护交通秩序，用实际行动呼唤社会公民的交通安全责任意识。

二、擎起支点——用爱催化责任情感

爱是奉献，爱是责任，爱是人世间最伟大的力量。离开了爱的基石，一切教育都显得苍白无力。在强化学生责任感教育过程中，我们时时用“爱”去撬动学生意识的盲区，用“情”去启迪孩子们成长的智慧，潜移默化提升学生的责任情感。

当代独生子女，大部分都以自我为中心，无意关注身边的亲人、师长和伙伴，只懂索取，不知付出。那么，该怎样让孩子们建立起“对他人负责”的意识和习惯呢？我们从“学会感恩”入手，充分利用好教师节、三八妇女节、母亲节、父亲节等重大节日，让学生学会了解、理解和感恩自己的父母、老师，让孩子们心中最真挚的爱来引领责任一路前行。

“三八”妇女节期间，学生们在“我给妈妈送快乐”活动中，挖空心思、想出各种各样的点子给妈妈送去快乐：有的与妈妈谈心，有的给妈妈写信，了解妈妈的辛劳，有的扮演妈妈的角色当了一天家……而最感人的一幕是在“我给妈妈洗洗脚”活动中，孩子们给妈妈洗脚、捶背，许多孩子和家长的脸上洋溢着开心幸福的微笑，流淌着激动、喜悦的泪花。正如一位五年级的孩子在日记中动情地写到：“当我捧起妈妈那双又红又肿的脚时，我的心象刀割一样疼。无论严寒酷暑，妈妈总是站在柜台前，一站就是大半天。我知道，为了我，妈妈就是再苦再累都毫无怨言。而我，一个堂堂男子汉，为妈妈、为这个家尽到了什么责任呢？”透过孩子的一番肺腑之言，我们能感受到来自于幼小心灵的震撼和勃发，感受到来自于一个孩子对家人、家庭的强烈责任感。

因此，通过参与极富创意、撼动心弦的活动，学生有感而发，由爱生责，因情导行，逐步内化，过度成自觉行为，学生的责任能力也就逐渐提升起来了。

三、架起桥梁——在集体中践行责任行为

“你抛弃了责任，会感到一时的轻松，但是你却丢掉了一生的光彩！”有行为就有责任，有责任就有作为。班级和家庭是离孩子们最近的两个集体组织，充分利用集体的力量，逐步从集体责任感发展到集体荣誉感，是培养其责任感的另一重要策略。

“种下一棵责任树”教育活动，在学生和家长中引起了强烈反响。让班级、家庭种下一棵“责任树”，利用主题班会、家庭联谊会等形式，让学生明确自己的角色责任，在“责任树”上挂起自己的“责任绿叶”，并在树下郑重宣誓明志。一片片“班级事务管理责任绿叶”使“班级责任树”枝繁叶茂，“家务绿叶”、“尊老爱幼绿叶”、“力所能及绿叶”，更是让“家庭责任树”硕果累累。在种植责任树的过程中，学生的责任感油然而生。

“责任树”的种植过程，就是学生集体责任感的培育过程。引导学生写出自己的责任目标和诺言，让老师、家长监督，学生自我管理，以学习、纪律、卫生、安全、文明礼仪等在校、在家一日常规作为评价标准，民主管理，竞聘上岗。在主动参与的教育过程中，学生享受集体权利，承担集体责任、旅行集体义务，集体责任感、荣誉感逐步得以强化。实践证明，在集体管理过程中，学生参与越多，责任感就越强，集体的面貌也会越来越好。在一些重要的事情上，让孩子自己来选择决定，无论成功还是失败，孩子都能从中得到深刻的体验，知道“责任”两字的份量。

四、优化环境——用大德育观提升责任能力

应该说，对责任感形成产生影响的校风、学习条件、人际关系、活动方式，以及它们所围绕的群体共同认同的思想观念、价值取向和思维方式等诸方面，都视为责任环境。因此，树立大德育观，优化责任环境，包括课堂教学、德育活动、班集体活动、学校的传统承继、制度沿革、校园文化、人际关系状态等显性和隐性的责任环境，才能打造学生较强的责任能力提升责任行为。

学生责任情感和责任行为形成的主要环境是课堂教学领域。师生关系、教学氛围的创设、学生学习习惯的养成等无不渗透着责任情感的滋润和责任行为的培养。它的最大特点就是在潜移默化中形成最稳固持久的责任情感和行为。因此，我校在充分利用各科课程环境的基础上，整合心理健康课程和当地孝文化教育资源，开发了实践公民责任感的校本课程——《新公民读本》，通过学校、年级、班级、小组、个人等不同活动形式，以自主式的活动管理为机制，突出活动中师生及同学之间的互动关系，营造责任环境小气候，达到情感熏陶的目的，进一步提高了学生道德践行的水平。同时，糅合心理学主导因素，开展责任心理的研究与实验，依托团队辅导等形式，记录责任心理形成过程中的心理轨迹，把握责任环境中的心理要素，也是责任感培养过程中不可忽视的重要因素。

苏 波 白玉荣/山东省淄博市博山区西冶街小学

（责任编辑：陈培瑞）