铸就促进女生学习与发展的地理课堂

上海市第三女子中学（200050） 王海萍

铸就促进女生学习与发展的地理课堂

上海市第三女子中学（200050） 王海萍

北京教育专家，知名数学特级教师吴正宪老师曾在他的报告《“有效教学设计”的思考》中指出：“教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序”。吴老师认为“真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂”才是有效教学设计的基础。

一、学生：想说爱“你”不容易

经历第一学期的学习，不少高一女生发现原来地理并非如初中时那样，学学地区、看看国家，好像走马观花；上课走神也能在考试前翻翻书就可一切搞定，哪怕不看书，只要一本地图册在手便能轻易在考场上过关斩将，因为考试是可以查阅地图册的；日常的地理作业只是偶尔为之，且易如反掌。而现在上课稍不留神便“肠梗阻”，不仅每一篇目的知识环环相扣，而且地理课仿佛随时会考查数理化、检测政史地，而作业与试卷上时时出现“生活物语”、“时事热点”，眼熟手生是常事。

分析上述现象，主要有以下五大原因：

1、与初中地理以简单的人文内容为主的特点相比，高一地理更体现出了综合性学科的特点，要求学生能在学习时文理相通，综合运用才能学好地理。其中上册凸显理科综合，下册显现文科综合的特点。因此高一女生常常纠结于地理究竟是属理还是归文的问题。

2、高一地理更追根溯源，要求把握地理事象的前因后果，因此对学生的分析理解与运用的能力提出了更高要求。不少高一女生在经历初中尤其是中考时高密度、专题性的应试训练后，比较习惯采用识记的学习方式而疏于理解，因此常常出现难于举一反三的问题。

3、教材内容的系统性更强，因此知识点环环相扣，缺一不可。如果哪一处学习中小洞未及时缝补，很可能导致下阶段的大洞补不了的现象。此外，高一地理课堂的教学容量与知识难度均大幅提升，且与初中地理知识并非一一衔接，更有不少学习内容是属于零起步。这对于学生的学习基础、学习习惯以及学习毅力是一次较大的挑战。而不少高一女生对于地理学习的思想准备往往不足，仍停留于初中时地理简单易学的印记中，上课可听可不听，考试前突击背记一下即可。

4、生活即知识，知识即生活。高一地理更关注考察学生对地理知识的运用，考察学生能否运用已有的地理知识解释生活现象，解决生活中的地理问题。这与初中地理教学思想应是一脉相承，但是涉及领域更宽更深，这要求学生善于发现日常生活、时事热点中的地理信息，善于联系、思考和运用。这些不仅是地理教材所无法呈现的，也并非能在现实课堂中逐一讲解的。而女生相比男生在日常生活中的关注点却大相径庭，她们对人文话题更感兴趣，而比较疏于关注身边的科学与社会时政，因此试卷中诸如此类的习题往往会困扰女生们。

5、自然地理更体现理科综合，不仅讲究事物分布的空间感，而且要求思维的逻辑与多元；不仅要求善于捕捉各类图表中的信息，而且能分析解读各种信息之间的相关性。这对于高一女生来说无疑又是一种挑战。她们相对男生虽更擅长表达，但较弱于空间思维；虽观察细致，但较弱于推理与归纳，因此图表阅读与分析也是高一女生需要努力迈过的一道坎。

综上，高一女生在地理学习中由于自身的兴趣指向、学习基础、学习方式与学习习惯等等特点会导致学习初期即遭遇地理内容综合性强、理解与运用要求高的困扰。不少女生表示：课堂似乎听懂了，回家看书做题头又晕了，面对作业常常会无从下笔，但课间请教老师又似乎能一语惊醒梦中人。

“做题时，我真有撕掉练习册的冲动”，偶尔找高一女生聊聊地理学习，便听到了令老师感到惊奇的有些郁闷的声音。

“地理的学习难度绝不亚于数理化，甚至尤盛于数理化。”这是女生对于地理学习的普遍感受。

地理似乎成为了一些高一女生心头的“痛”。

二、教师：痛，并快乐着

联想自己曾经的高中地理学习经历，若有所悟。教材被概念、原理充斥，显得毫无亲和力；课堂内频率最高的关键词是“为什么”，充满了火药味。这样冰冷的教材，如此生猛直白的问题对于有些感性、有些敏感又比较内敛的女生来说并不适合，她们需要以感性对感性，希望通过课堂还原地理学习内容的生动，需要老师引领她们见证地理在生活中的魅丽；她们需要建构血肉丰满的教学内容，为理解言简意赅的概念与原理提供载体，架起桥梁；她们更需要在学习中提供方法与指导，更需要老师、同伴的鼓励与支持。

审视课堂，反思教学，结合女生的学习特点，针对女生在地理学习中出现的诸多困难，在教学设计中主要采取以下五项策略：

1．研读《高一地理学科基本要求》，甄选内容，合理安排教学节奏。

在《高一地理学科基本要求》中罗列出了识记、理解、简单运用与综合运用的四级层次。对于教学专题中主要属于识记或简单理解层面的内容，课内选择少讲甚至不讲，通过学案引导学生自主学习；对于要求理解与简单运用，尤其是综合运用层面的知识点，课内安排相对较多的学时，并在教学中注意适当融入经典的案例分析或例题解析，以便引导学生学会如何运用所学知识解释生活或时政中的地理，如何进行解题。在40分钟的一堂课中，通过图表阅读、例题讲解、热点探讨等教学活动鼓励女生积极投入课堂，热情参与学习活动，让多维互动打破教室的沉闷，使教学节奏能张弛有度。

2．关注生活，了解女生，以案例或热点话题增添教学内容的生动性、趣味性与实用性。

教材中原有的教学内容因教材篇幅、教材滞后等因素的影响，在表述知识点时往往言简意赅，缺少实例与热点，因此内容稍显枯燥，但内涵深刻。于是在解读教材中投其所好，寻找社会热点话题，通过增补实例以丰富教学内容的生动性、趣味性，有效拉近了教材与女生之间的距离，增强了课堂的亲和力与学习的有效性。譬如在“工业区位”一课中，我从展现轻薄精巧的IPAD2与百变女郎芭比娃娃入手，提问“假如你有一笔充足的资金，想开办一家工厂，或加工生产‘芭比娃娃’，或研发生产‘IPAD’。建厂之前，你会作哪些方面的考虑？”顿时“果粉”与“芭粉”自然分成两派，各自为阵各抒己见，最终共同得出了影响工业区位的主要条件。相比教材中的“钢铁工业的区位条件分析”， IPAD与芭比的话题相对女生更具吸引力，因为它们就存在于女生的生活中，是女生们心中的爱。

3．问题设计环环相扣，推进地理思维向纵深发展。

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”在为女生设计课堂问题时，如果能遵循思维的发展规律，设计由易到难环环相扣的问题，即系列追问，不仅有助于学生对知识点的来龙去脉有较清晰的了解，而且在前次提问基础上通过有针对性的二度、三度……的提问，能激活女生思维，促进她们深入探究，从而掌握地理思维的方法，提升学力。譬如在“工业区位”一课中，为帮助女生深入理解并学会甄别影响不同工业的主导因素，我设计了5个环环相扣、步步深入的问题：建“芭比加工厂”的主要目的是什么？怎么才能达到更高的经济效益？如果要实现这一目的，你认为理想的工厂区位条件是怎样的？有没有完全理想的工厂区位？如何抉择工厂区位？使女生学会在影响工业区位的纷繁复杂的因素中，根据所建工厂的特点，甄别主导区位因素。

在环环相扣的问题设计时，通过捕捉能反映学生思维冲突的矛盾点，能有效提升女生思维的层次，增强对知识的理解。譬如在“工业区位”一课，围绕钢铁工业区位问题，我向学生提供了三幅图并设置三个问题，如配合“中国主要钢铁工业分布图”抛出问题“找一找我国钢铁工业分布的普遍特点？为什么？有否特殊的个例？当学生在发现上海宝钢并非如大部分钢铁工业是分布在煤铁资源产地时，分别依次展示“宝钢区位”图和“海南石禄矿产分布”图，二度提问“为什么上海无铁无煤，却建成了中国最现代化的钢铁企业？为什么海南石禄铁矿储量丰且品质高，却没有钢铁企业呢？引起女生深层思考。

环环相扣的提问设计，能帮助女生从不同的角度去思考问题，有利于女生建立立体思维方式，把握事物的本质，增强对知识的理解，从而能举一反三作出正确的判断与抉择，这便是学习给予生活或工作的重要意义。

4．建构知识体系，增强对知识脉络的认识，学会知识迁移。

高一地理学习容量较大，且前后联系，环环相扣，系统性较强。譬如掌握专题4中的“地转偏向力”有助于解读专题9中的“全球大气环流”模式图；而专题9中的“行星风系”又成为学习专题15中的“世界洋流分布模式”的基础。如果能帮助女生把握知识的内在联系，学会对相对独立的地理概念、基本原理等基础知识进行整合梳理，构建形成知识树，这既有利于女生从知识的点上深化理解，又有利于女生从知识的面上能融会贯通，从而培养“知识迁移”与“调用知识”的能力，真正实现由知识到能力的升华。因此引导女生学会构建知识树，便能促进女生在地理学习中收获事半功倍的效益。

在每一专题的学习中与每一篇目的结束时，引导女生尝试独立绘制知识树，并鼓励她们对“枝条”逐一配设相关事例，经历一个阶段的实践之后，发现女生们的地理学习渐入佳境，并有部分女生开始渐渐迷恋上了地理，“接触久了，地理其实外表有些狰狞，内在还蛮有意思的。”

5．课堂反馈多样化，促进提升教学有效性。

相对一学期的地理教材篇幅，每一课时的新课容量都不少。如何处理教师新课讲授与学生学习反馈之间的关系，成为了高一地理教学中的关注点。而对于内敛甚至有些怯懦的女生，如果教师在课内一味的讲授而不能迅速准确地把握学生的学习状况，这样的课堂往往安静但潜伏问题。因为在网络能提供各种便捷的今天，通过网络搜索答案甚至下载全套练习册的答案已是公开的秘密，致使教师已较难从练习册的批改中客观把握学生的学习情况，尤其女生的作业不仅干净整洁而且准确率高，而课余由女生主动找老师对话学科学习的现象并不普遍。因此课内设计反馈环节显得尤为重要，不仅可以丰富课堂的教学形式，有助于降低女生的审美疲劳，刺激思维，而且使教师能获得最可靠的学生信息。但是互动时间的安排是保证教学任务顺利完成的关键。

在新课讲授时，我往往借用若干案例引起学生对教学内容的关注，从指导学生分析单元素的简单案例到鼓励学生独立分析多元素的复杂案例，从中发现学生中的学习困惑。譬如在“农业区位”一课中，我首先引导学生通过对简单案例的依次分析并归纳影响农业生产的自然、科技和社会经济等因素，然后组织小组针对“山东寿光农业”“浙江海宁农民合股投资去巴西种大豆”等复杂案例展开讨论与交流以检测学生的学习效果。学生被案例深深吸引，思维跌宕起伏……

在新课伊始或结束前，教师也可以设计或甄选一两题既能承上启下又能体现课堂知识综合化的例题，这有助于学生巩固对知识的消化理解并学会知识迁移。

课堂反馈形式有多种多样，教师只要善于选准一种适合学生学习心理特点并与本堂课教学内容要求相吻合的反馈形式，就能促进课堂教学有效性的提升。

研究女生，研究教材，精心设计好每一堂课，这对于教师需要付出诸多努力，而且要善于学习反思并能博采众长。当能看着女生们终于成功入门，在地理学习时渐渐能游刃有余甚至最终迷恋上地理时，作为地理教师的幸福感也会油然而生。

面对高一女生的地理教学，需要教师的耐心、恒心、专心，因此痛，并快乐着！