教学注意细节地理课堂有效

湖南省耒阳市湖南省耒阳市一中（421800） 周文玉

教海拾贝

教学注意细节地理课堂有效

湖南省耒阳市湖南省耒阳市一中（421800） 周文玉

细微之处见精神，此话一点不假。小小细节，有时甚至可能攸关整堂课教学的有效性。

区域地理的教学，其起点或者说出发点是这个区域的位置。区域的地理位置伴随该区域教学过程的始终。正因为如此，教师仅仅在一堂课的开头显示区域的地理位置是不够的，黑板上应该一直保留有相应的板图！比如，讲授“海南岛”，有必要在黑板上简要标注出海南岛的经纬度位置：画一条20°N的纬线，一条110°E的经线。举手之劳，却能有效避免教师讲授时“空对空”的困境，使得知识传授变得实实在在。因为教师在讲课的过程中，随时可引导学生联系该区域的经纬度位置，更好地理解相关知识的由来。

自然地理的教学要十分关注地理环境的整体性。教学中要充分挖掘各自然要素之间的内在联系，强化从联系的视角看问题的意识。比如，讲授“日本”，日本的地形多山，日本的地质环境为多火山、地震。教学中要注意引导学生把地形与地质这二者联系起来，明确地形成一种成因上的因果关系：日本地处两大板块（亚欧板块与太平洋板块）碰撞地带，地壳活动强烈，地壳运动使得它地形起伏大，同时使得火山、地震多发。学生深受触动，他们会说：对呀，两者之间是有这么一种关联性。平时的学习中，我们应该深入思考，去发现事物之间的内在联系，让知识由分散、零碎走向形成“知识串”、“知识链”。

自然带分布的非地带性现象有很多种，教师讲解时常采取举实例说明的方法。一次课堂教学，教师举例说：非洲西南端的亚热带常绿硬叶林带最南只分布至不足35°S，而根据地带性规律，亚热带常绿硬叶林带可以分布至接近40°S的纬度，这就是一种非地带性现象，影响因素为海陆分布。应该说，例子举得很经典，可惜的是教师仅仅凭借语言进行描述，结果是不少学生觉得似懂非懂。我想，教师讲解时如果能在黑板上以示意图的形式绘制出来，效果应该会好很多：勾勒出非洲南端的陆地轮廓，标注35°S纬线和20°E经线。这样处理符合学生的认知规律，直观、具体、一目了然。既能增加学生的探究空间，又强化了对具体知识的认识，知识的掌握变得有效、可靠。