拨写作之弦 奏动听之音

张 燕

（常熟理工学院 附属中学，江苏 常熟 215500）

作文难写、写作难教一直是中学作文教学的两难境地。面对如今巨大的升学压力，以及作文在语文考试中所占的比重，探讨中学作文教学难题，是一个颇有价值的选题。

笔者在调查中发现，对于作文，更多的学生表示“不喜欢”、“讨厌”，这是学生心底对于作文的一种真实感受，也是他们一种含有感情色彩的表述。细究其原因，大多数的学生对作文有为难、畏惧情绪，一次次的失败，让他们对作文产生了一种畏惧的心理，进而使他们对作文失去兴趣，产生“不喜欢”、“讨厌”的想法。由此可见，要想拨动学生的写作心弦，让学生奏出动听的和谐之音，必须帮助学生克服作文的为难、畏惧心理，[1]223转而对作文产生兴趣。那如何才能帮助学生克服对作文的为难、畏惧心理，触发他们的写作热情呢？结合多年的语文教学经验，以及和同行们的切磋交流，本文试从以下几个方面入手探寻解决之道。

一、投其所好,投入生活

在调查中发现，学生之所以对作文为难、畏惧，关键是他们觉得无话可说、无材料可写，“巧妇难为无米之炊”。那如何才能让学生“有话可说”、“有米可炊”呢？

（一）投其所好

平日的教学中，教师常常是按照教学要求布置作文，让学生在自己限定的圈子里转悠，从不关注学生的心理感受，有时看似有的放矢的要求，实则不能引起学生的共鸣。长此以往，学生只能胡乱应付，甚至养成了不负责任的坏习惯，这与教学的初衷背道而驰。

面对这样的现实情况，何不投其所好，把写作的主动权交还学生呢？作为一个课堂引导者，教师完全可以利用每周的小作文练习，让学生根据自己的爱好和兴趣，写他们喜欢的作文，例如“科幻故事”、“童话故事”、“寓言故事”等，放手让学生大胆创作，让“无话可说”变为“有话可写”；并于每周五的语文课和同学分享自己的故事，选出本周的最佳作品，从而调动学生的写作积极性，激发他们的写作热情。在尝试让学生自我创作的过程中，笔者惊讶地发现，有的学生为了使故事情节更加曲折生动、故事内容更富思想性而不厌其烦地修改自己的作品，写作能力在无形之中得到了提升；而对作文的态度也在不知不觉中发生着变化：“怎么又写作文”的话语消失了，“你这周准备写什么”开始登上作文的舞台。

（二）投入生活

如果说“投其所好”让学生愿意动笔创作，那么“投入生活”会让他们可以动笔创作。如今的不少学生，生活中除了电脑游戏、电视节目、漫画人物等，其他的似乎很难引起他们的兴趣，再加上不注意素材的积累，等到真正写作时才发现两手空空、思维滞涩，不知从何下笔，难当然不言而喻。

针对这样的现实状况，我们首先应引导学生投入生活，关注生活中的人和事；引导学生参加各种活动，在活动中认真观察，体验生活。其次，我们可以提前布置作文的范围、要求和办法，让学生有充分的心理准备。如笔者曾利用母亲节这一契机安排了一次《感恩母亲》的写作活动，笔者提前一周布置写作任务，有意识地启发学生注意母亲在平日生活中的点点滴滴，要求他们及时用笔记下“瞬间母爱”、“瞬间感受”。在正式写作时，先请学生交流一周内最让你感动的“瞬间母爱”及当时的“瞬间感受”。由于准备充分，学生们上课热情极高，思维活跃，把每一个瞬间都描绘得真实感人，述说的感受也极其诚挚真切。投入生活的确让他们文思泉涌、妙语连珠，当然也让他们的真情实感得以流露。

二、听读摘抄,修改训练

从教学实践来看，一个学生作文能力的提高，绝不是靠几节作文课就能完成的。作文贵在语言的运用，而丰富的语言并非一朝一夕就能信手拈来，它需要我们的日复一日、年复一年的积累，也需要我们不厌其烦的修改。

（一）听读摘抄

古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见创作离不开平日的阅读积累，缺乏阅读的创作犹如失去血肉的身躯，没有生命的活力。可是我们在调查中却发现了一个让人难以置信的结果：有读书习惯的学生寥寥无几，一年内能读两本课外书的学生也是凤毛麟角。升学的压力、快速的生活节奏让他们早已失去了那份阅读的兴致，不读才是他们最真实的写照，如此，他们又怎能下笔如有神呢？

面对这样的现实状况，笔者在每天的语文课上安排了5分钟的“阅读欣赏”环节，要求学生每天必须读一篇优秀的小短文，可以是满分作文，可以是美文精粹，也可以是名家名篇，“不在于你一天读的量，重在于你每天读的质，并将你觉得最美的句子摘抄下来”，并在第二天的“阅读欣赏”环节与同学交流，从而让学生学会发现美，品味美，并触动他们去创造属于自己的美。当然，这样的环节也让学生的阅读量得以增加，让读书慢慢成为一种习惯。笔者一直坚信，持久不衰的读书活动定会为学生的作文能力奠定一个很好的基础，定能让他们在写作时文思泉涌，下笔如神。

（二）修改训练

常言道：好的作文是改出来的，也正是有了反复的修改与推敲才有了“春风又绿江南岸”等千古传颂的佳句。对于学生的作文，我们不能简单地采用学生写、教师批的单一模式，这样的方式即使量再多，也毫无意义。在写作的过程中，我们应反复地引导学生修改作文，并把改的主动权让给学生，让学生不断反思、不断修改；同时，教师应极力教给他们修改的方法，从而培养学生良好的作文习惯。

在教学中，我们试着采用以下几种修改方式：（1）自改互改相结合。草稿完毕后先要其认真自改，从字词句到标点符号，无一例外，逐一修改；接着进行同学间的互改，因为这样既能学人之长，又能让自己得到锻炼；然后根据同学的建议再进行修改；最后将最佳作文誊写到作文本上。（2）示例评改。在学生上交的作文中挑选两篇有代表性的文章输入电脑，在作文评讲课上和学生一起比较评改，请大家各抒己见，从而在彼此不断的磨合中提高修改作文的能力。（3）增加面批量。请学生过来当面指出优缺点与建议，有利于情感的交流，也可减少无效的劳动。面批可采用轮换制，让每一个学生都有面批的机会，面批后再请学生重新修改作文自行上交。[2]“功夫不负有心人”，每一次的精心修改换来了一篇篇佳作，学生的写作热情也随之增加。

三、情感激励,点燃信心

我们始终相信：赞美——教师对学生真诚无私、实事求是的赞美，是激发学生积极上进的一种手段，它是学生前进道路上的加油站，它也是教育成功的桥梁。面对孩子作文中的闪光点，我们应像淘金者一样，用智慧的双眼把它筛选出来，并给予肯定和鼓励。如果说是一次次的失败让他们失去信心，畏惧作文；那么一次次的肯定则会提升他们的信心，让他们感受到写作的快乐。

于是乎，在批改学生作文时，特别是差生的作文时，笔者总是会给予肯定的评价、热情的鼓励：“你的进步，老师看在眼里，喜在心里。继续努力吧！相信你会写出更棒的文章。”“你用你的笔诠释了你的付出，你用你的笔诠释了你的进步，加油加油！”……诸如此类的评语犹如黑暗中的星光，点亮了他们曾一度觉得迷惘的作文世界，也让他们尝到了写作的甜头，树立了写作的信心，从而慢慢走出畏惧作文的沼泽。

[1]杨军.克服中小学学生畏惧作文心理之要略[J].和田师范专科学校学报，2005（4）.

[2]刘万章，刘清池.诱发作文兴趣引导积极参与[J].教育评论，2001（1）：67-68.