把握学科本质用地理思想启迪学生智慧

张素娟

把握学科本质用地理思想启迪学生智慧

张素娟

地理教学的核心无外乎两大问题：一是“教什么”才“有用”，二是“怎么教”才“有效”。前者关乎教学内容的学科逻辑，后者关乎教学内容的认知逻辑。

“教什么”才“有用”呢？知识就是力量，这是我们耳熟能详的话语，但不是所有的知识都有力量。地理课要教给学生能够转化为地理智慧的上位性知识，这才是有力量的知识，才是真正的“教对学生终身发展有用的地理”。就像英国哲学家怀特海说得那样：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。教给学生以智慧的教育，才是最高境界的教育”。这样的知识基于学科本质，反映学科独特视角和思想方法，包括：重要的核心概念（如位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域——《地理教育国际宪章》1992）以及概念之间的联系；用地理视角认识与欣赏我们生存的这个世界的地理观念与方法；认识过程中的情感态度价值观和良好的行为习惯。这样的知识能够超越事实，具有理解力和迁移价值，能够统摄具体知识，帮助学生向上走，高屋建瓴看问题。这样的知识不是简单记忆和背诵能够掌握的，需要理解和感悟，它具有持久力，其产生的基础是地理核心思维。只有这样的知识才能帮助人们进一步获取、运用、创造知识，形成在实践中创造性地解决问题的能力、方法、谋略和思维方式，这就是地理智慧。一个具有地理智慧的人，不仅有丰富的地理见识，开阔的地理视域，还要领会地理学科的思想方法，能够从地理视角运用地理思维进行观察、解释、分析、概括、评判、重组和预见地理事物，创造性地解决实际问题，具备整体观念和空间观念。

做一位有智慧的地理教师，教给学生智慧，一定是引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想观念的教师。把握学科本质是一切教学法的根本。要从学科本质或学科特点出发，基于学科本质的准确和深刻的理解、分析和把握学科教学内容，帮助学生建构有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，用问题引领启发学生展开思维过程，还能够画龙点睛，帮助学生提炼、提升、升华，感悟和凝练出学科思想方法，用学科思想启迪和生成智慧。这样教出来的学生将具备一定的地理能力，在面对纷繁复杂的地理事物时，能够发挥丰富的想象，对地理事物和地理环境进行科学辨析和准确判断，最终能创造性地解决地理问题。这体现了当前新课程改革和教育中长期规划所倡导的突出学科思想、强调运用知识解决实际问题的教育方向。

有效的教学是通向培养地理智慧的桥梁。“怎么教”才“有效”呢？这取决于教师把学科知识逻辑转化为符合学生心理发展需要的心理逻辑的能力。一位有地理智慧的教师，不仅要明确“教什么”，还要把知识体系进行“心理学转换”，转换的前提是既要关注不同年龄学生的认知特点，把握学生的学习需求和心理发展需要，走进学生心灵，帮助学生形成积极的“动力系统”；又要了解不同学习类型的学习规律，按照不同学习类型的认知过程进行教学，为促进学生内在学习过程的发生创造外部条件。这是按照学生“怎么学”的机理寻求相应的“怎么教”的教学策略。

抓住了这两个核心，就找到了有效教学的法宝，也就找到了打开精通地理教学之门的“金钥匙”。

（作者单位为北京教育学院教师教育数理学院）