地理校本活动“校园植物调查”的实践与思考

福建省厦门外国语学校（361026）杜紫贤 李日永

《普通高中地理课程标准（实验）》提出，教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，组织学生开展地理调查活动。这为综合实践活动课程校本化指明了方向。校本活动，立足校内，可以充分挖掘、利用学生身边熟悉的、感兴趣的各种地理课程资源，有利于综合实践活动课程的扎实有效地开展。

一、主题确立

我校是寄宿制学校。学生周日晚返校，周五下午放学回家，在校时间长。校园占地达8万1千平方米，绿化率达50%，一年四季绿树成荫。美丽的植物将校园装点得生机勃勃，它们陪伴着师生们工作、学习、生活的每一天，可许多人却未必叫得出它们的名字，说得上它们的习性。这些与我们朝夕相处的绿树芳草就是很好的地理课程资源，师生们也有很强的认识和了解它们的意愿。于是，我们成立了“厦外校园植物研究小组”，开始了校园植物的调查研究活动。

二、活动实施

1.研究内容

我们以校园里所有的草本、木本（灌木、乔木）植物为研究对象，调查各种植物的名称、种类以及在校内的具体分布情况，了解植物的生活习性以及对生长环境的适应情况，进行校内植物挂牌和《校园植物志》的编辑出版。

2.研究方法

首先根据校园地图的绿化分布划分调查样地。然后设计调查路线，沿调查路线在校园地图上标注调查样地的顺序，有利于资料库的建立和记载。在样地内对植物的株数、种类等分别作测量统计，并拍摄下每类植物的所在位置、整体特征、局部特征（例如叶子、花等），并对应记录调查日期、生存的状态等。

3.研究过程

第一阶段：前期资料准备（约1个月）。包括六大方面：一是校园地图获取；二是植物调查方法的学习；三是植物分类等基础知识积累；四是植物图鉴收集（包括图书、专业网站、有植物挂牌的地点等）；五是请教专家（有复旦大学生物学院的博士、福建师范大学地理学院的老师、厦门市容管理先进工作者等等）；六是小组成员分工安排等。以此为基础建立资料库。

第二阶段：校园植物调查（约1.5年）。根据调查样地进行植物调查，将每块样地中植物的种类、数量进行统计。我们将每种植物的位置标注在校园地图上，同时用相机照下相应植物的位置、整体图、局部图（叶、花、树干或其它特征），并在笔记本上简单对其特征进行描述，便于鉴定。每调查完一块样地后，便对所统计的植物进行鉴定。鉴定方法多样（例如根据图书鉴定、请植物专家鉴定、网络鉴定等），但不管用何种鉴定方法，最终要落实到已出版的图书中，才做最终确定。最后查找出植物中文名称、拉丁学名、产地分布、生活特性等。

第三阶段：制作校园植物牌（约1个月）。海选征集植物挂牌设计并进行最终方案的设计。根据每种植物数量的多少及在校园的分布确定每种植物挂牌的数量，根据植物的高度确定挂牌的形式（乔木或大灌木采用挂牌，小灌木或草本采用插牌）。

第四阶段：编辑《校园植物志》，制作校园植物检索表(约3个月)。把调查好的植物按照字母排序进行整理，每类植物的内容包括植物中文学名、拉丁学名、别名、科属、产地分布、生活习性、用途、形态特征、在校园的位置，并配上整体图及局部图。每个成员分配相应的植物种类进行整理、校正，然后采用交互校正，进一步减少错误。整本图书的主体为植物志，还包括序、编制说明、校园平面图、目录、组员感想、参考书目、后记等。

三、研究成果

1.提出建议

我们认为，学校绿地面积广阔，绿地覆盖占校园面积的50%，校园绿意盎然，环境优美；乔木、灌木、草本植被等交互配置，体现了“立体绿色”的理念；植物种类多样，据初步调查约有150多种，大多数能适应环境、较好生长。同时，我们对校园绿化工作也提出了几点建议：

①可在香樟大道旁种上各个国家的代表性植物（以灌木为宜，适合本地生长），然后在旁边竖立各国的旗帜，既增加美观感，又体现外国语学校的特色。

②在绿色校园的基础上争创彩色校园，建议多引进一些花季较长的植物，或者将植物的花季相隔开，这样使得校园一年四季都有鲜花盛开。

③植物标示牌可以根据植物的种类设计，或悬挂或扦插，标示牌样式可根据植物的特征设计，或叶形或花形等。

2.设计标识牌

我们为校园里共51科87属105种植物设计了美观大方、简洁素雅的“身份证”，标注出植物的中文名称、拉丁学名、产地分布、生活特性等。由总务处及时制作出200多块标识牌，并在合适的位置一一悬挂或插立，做到每一处都有相关的标识牌，便于师生认识植物。这既为我们的温馨校园添上了一道亮丽的风景线，又使师生们在校园中潜移默化地接受植物学知识的熏陶，丰富了地理、生物等学科的教学内容。

3.编辑图书

我们编写了《厦门外国语学校植物志》，详细介绍了校园里共51科87属105种植物的中文名称、拉丁学名、产地分布、生活特性等，注明了各植物在校园中的位置，配上了植物概貌和整体特征的照片和辨别方法，内容丰富，图文并茂。《厦门外国语学校植物志》由校长题写序言，被校长推荐作为全校师生“了解、认识校园植物，提高科学素养，加强环保意识和生态意识，从而进一步理解校园文化的内涵，更加热爱学校”的校本教材，由学校印刷成书，首印3000册，准备在高一、高二学生中组织教学。我们还将在此基础上建立数码标本资源数据库，制作《厦门外国语学校植物志》（电子版），定期更新内容，方便师生们在网上共享资料。

四、思考

这次校园植物调查活动，我们“厦外校园植物研究小组”的师生都感觉收获良多，得到了学校领导的肯定，这也是我们立足校园，把综合实践活动课程校本化的一次成功的实践。开展校本活动，要基于学生自身兴趣，指导学生从自然、社会和学生自身生活中选择和确定调查研究的专题校园，就是学生最熟悉的生活环境，因此，校园里的校本地理资源的开发是关键。校园处处是地理，在校本地理资源的开发过程中，我们认为，可以从以下两个方面入手。

1.校园地理课程资源开发多元化

学校的每一位师生的身上，每一处建筑，都蕴藏着丰富的地理课程资源。

我校300多位教师分属24个省区，在本省籍的200多位老师中，有约70%来自其他各地市，还有10多名外教。我市是经济特区，也是个移民城市，许多学生是在出生后随父母从全国各地来到厦门。我们随机统计了几个班，这类学生约占一半。另外，我校还有100多名新疆学生。来自五湖四海的师生，带来了曾经生活的地方的种种风情。把这些材料积累起来，或编成校本地理学习教材，我们认为，这是我校特有的一项地理校本课程资源。

学生熟悉的校园的每一幢建筑、每一处空间，宿舍、食堂、教室、实验室、田径场、体育馆、地理园、地理教室、天文台、天象馆等等，从建筑的朝向，布局中可以理解建筑物多“座北朝南”的地理依据，从而理解地球运动规律，学会判定方向的方法；在地理园、地理教室中，学生可以足不出校，实践地理过程和规律，从而拓宽学生地理学习空间，这些都值得我们开发利用。

2.其它类资源开发地理化

校园中的许多资源，并不直接体现地理内容。我们可以深入挖掘其中的地理因素，使资源开发地理化，为我们所用。校园植物调查，就是一次成功的尝试。我们的调查研究不仅仅停留在生物学的层面，而是增强研究的地理性，调查植物对生长环境的适应性这一指标，评价植物生长状况，突出了地理学科特点。

同样，在各学科的课程资源中，在学校的各种活动中，我们也都能开发出地理课程资源。比如，学校每学年都举办以了解外国文化为主的文化艺术节和外语节，使师生在活动中领略异域风情。在文化艺术节上，每班制作的介绍某一国家的展板；外语节上，节目均取材于国外的文艺汇报演出；还有“模拟联合国”主题活动，这些都可以渗透世界自然和人文地理知识，并且可以把各国自然、人文地理的中、英文材料汇编成册，作为地理双语校本资源。

大力开发地理校本课程资源，把地理综合实践活动校本化。风景校园独好，我们要立足校园，扎实有效地开展实践活动，让学生在生活中学习地理，学习对生活有用的地理，不断提升学生的地理综合素质。