地理课堂中教学资源的应用需要关注“五性”：以“巴西”教学为例

山东省东营市河口区新户镇中学（257236）高胜滨

所有能够改善、促进学与教的人、媒体、策略、方法以及环境条件等都称之为教学资源。课堂教学活动是一个利用各种教学资源达到教学目的、促进学生个体成长与教师发展的过程。在教学过程中，合理利用教学资源是取得良好教学效果的前提。在地理课堂教学中，如何应用教学资源才能增强学生学习兴趣和拓展思维，有效充实教学内容，优化课堂教学结构，充分发挥课堂效益呢？笔者从以下五点谈一下自己的看法。

一、关注教学资源的应用种类——多样性

课堂上可以有效利用的资源多种多样，除了教材，还有课件、影视资料、图文资料、文物遗迹、网络媒体等。有效发掘各类教学资源，可以使教学内容丰富多彩，教学形式灵活多样，教学过程精彩纷呈。例如学习“巴西”时，展示2014年巴西世界杯图文资料，设问会徽主色的象征意义，借助热点载体通过图文形式设疑引入课题；创设“游山玩水”活动，展示基督山和圣保罗海岸景观图片，分析巴西人信奉基督教的原因及其与历史的联系；利用“巴西人种构成扇形图”和“巴西人口分布图”，让学生了解殖民统治留下的痕迹并明确人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布图”，了解城市分布并探讨向内地迁移的原因；播放树懒、鹦鹉、热带雨林区等视频资料，了解动植物王国内容。根据情境创设的依托点不同，选择不同种类的教学资源作为媒体呈现方式，使教学资源能够与教学内容自然融合、直接对应，有利于激发学生好奇心和兴趣，充分利用教学资源的多样性来突破重点。

二、关注教学资源的应用时机——适时性

教学资源的应用要切合时机。课前安排学生查阅资料，熟悉教材内容；课上适当增补材料便于学生理解和解决问题；遇到教学难点时，适时利用多媒体资源，变抽象为直观、由静态变动态，可以化难为易；课后提供与教学内容相关的网站、书籍，让学生自主查阅，以巩固课堂教学效果等。教学资源的应用要根据教学内容和流程把握好时机，起到画龙点睛的作用。例如学习巴西的自然环境时，展示巴西牧场情境资料：牧场面积相当于耕地面积的3倍，养牛头数和牛肉产量均占世界第2位，从1980年起巴西实现人均一头牛。借助情境资料引导学生利用巴西地形图和气候图，从自然条件上分析其畜牧业发达的原因。在明确巴西地形和气候特点的基础上，播放亚马孙河视频资料，学生可以直观了解亚马孙河的“大”、“广”等特点，设计表格让学生将尼罗河与亚马孙河进行对比，加深对亚马孙河“世界之最”的印象。然后让学生在空白图上用笔描绘，利用投影展示师生绘图，让学生清楚地看到亚马孙河的发源地、众多的支流及汇入海洋。通过以上分析清晰地归纳出巴西的自然环境特点。在地理课堂教学中，必须根据学生的认知规律、教学内容和各类媒体的特点，确定教学资源应用的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，适时表现或演示语言所难以表达的教学内容，使复杂的问题简单化，使教学过程最大限度地符合学生的认知规律。

三、关注教学资源的应用对象——适切性

由于服务对象在知识结构、生活阅历、认知能力、身心特点、思维方式等方面存在较大差异，教学资源的应用应该因人而宜，即适切性。学生是学习的主体，应用教学资源的最终目的是服务于学生，促进学生全面发展。在地理课堂教学中，教师必须关注学生需求，遴选教学资源，衔接学生与教材间的空白区，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师要对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况作出明确的评估，使教学资源开发具有明确的指向，提高教学资源开发的效益，使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用。根据学科特点和学生心理特征，对教学资源进行梳理归类与整合，并通过教学实践进行验证，根据教学效果及时反思与调整。

如学习巴西时，巧妙地以游览巴西吃、喝、玩、乐的娱乐方针，作为学习的主线，通过自身体验，学会利用图文资料获取有用信息，体现“学习生活中有用的地理”的理念，避免单纯了解巴西比较枯燥的知识。这样可以充分突出情境教学的设计特点，借助旅游活动，按照吃、喝、玩、乐四个生活化的内容，了解现状特点，探究形成原因。

其中游“乐”板块，展示有关狂欢节、巴西球员图片，明确其国旗和足球队服主色调黄色代表巴西矿产与迅速发展的经济。经济发展主要从工农业两方面分析。展示巴西资源分布图，利用地图找出其主要的矿产资源，引导学生描述其农矿产品的特点及分布，突出巴西拥有世界上丰富的铁矿资源；引导学生从农业发展的影响因素——气候入手，通过读图明确其气候以热带雨林气候和热带草原气候为主，搜集两种气候类型资料图，从图中获取信息分析巴西发展热带经济作物的气候条件，展示巴西居世界首位的农产品，以突出巴西发达的农业。这种设计密切联系生活实际，增强学生生活体验，激发学生的兴趣，同时也隐含了“人地关系”的暗线，即人文地理与自然地理之间的联系。

通过以上活动的创设，激发学生积极参与其中，并在筛选过程中培养信息搜集素养。教师及时引导学生参与搜集各种教学资源，指导学生在搜集过程中去“研究”。根据一定的任务，有目的、有计划地搜集，并学会分辨、筛选、分类、检索和使用，在搜集的实践中形成能力，以备课堂上主动参与教学，与同学共享自己的“资源”。

四、关注教学资源的应用意图——针对性

教学资源是为学与教的过程服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准，是教学活动最重要的因素，是师生教与学双边活动的重要依据。把握教学的重点及难点，根据教学任务来缩小范围，锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点及难点，并在选取的过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。例如学习巴西农业时，展示巴西咖啡和柑橘产量在世界中的地位等图文资料，分析农业发展与纬度位置的关系。利用课件突出巴西的轮廓以及赤道和南回归线两条重要的纬线，借助地图归纳出其纬度位置特点。纬度位置直接决定其气候和自然景观特点，从而归纳出巴西盛产的经济作物。巴西作为世界头号“咖啡王国”和世界柑桔产量第一的国家，分析其农业发展对我国农业发展的借鉴意义，提升学生思维。以上教学资源的开发和利用都有其目的，即为教学目标实现的最大化服务。为了创设教学情境，激发学生的学习热情，突破教学重点，加深学生印象，逐步分解教学难点，帮助学生理解，教学资源的应用需事先进行斟酌、筛选，明确意图，增强针对性。

五、关注教学资源的应用效果——实效性

为了弥补教材内容和形式相对单一的不足，增强课堂教学的效果，教学资源的应用必须讲求实效。在锁定资源方向、了解学生需求的基础上，进一步思考如何呈现这些资源，怎样呈现最符合高效的原则。通过多媒体补充和展示资料，使教学内容更加充实；通过播放影像资料，使教学内容更加形象直观；通过浏览网络媒体，扩展学生的视野，扩充知识面等。教师寻找教学资源不能采用“拿来主义”的态度，而是要根据教学需要进行艺术化加工，优选适合学生年龄阶段、学生接受能力的呈现方式。例如学习巴西热带雨林保护时，设问巴西动植物资源的分布情况，让学生利用图文资料，了解在亚马孙平原上分布着世界上最广大的热带雨林。亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，充分利用对“肺”的理解认识热带雨林对全球的重要意义。播放巴西热带雨林破坏视频，分小组交流讨论热带雨林破坏原因、影响及保护措施，明确亚马孙河流域热带雨林的开发和保护，既要注重经济效益，也要注重环境效益，要走可持续发展的道路。视频资料的应用，让学生真实感受情景，强烈触动情感，加强对学生的情感教育，让学生树立经济发展要与生态环境相协调的价值观念，真正实现教学资源应用的实效。

课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。立足于“学习是一个人类的主动过程”，教学资源的开发应该利于学习者的参与、利于学习者投入和思考。根据教学任务，锁定教学资源的范围，选择合适的呈现形式，进一步激发学生探究的兴趣，有效突破教学重难点，实现高效的课堂教学。