大学英语集中一年教学模式设计与实证研究①——以长江大学为例

谈宏慧

（长江大学 一年级教学工作部，湖北 荆州 434023）

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、研究的主要方法

一是问卷调查法，二是文献研究法，三是比较分析法，四是实证研究法。

二、理论依据

（一）语言习得理论

Krashen的输入假说认为理想的输入应该有四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。［1］（P192）输入研究对教学的启示则为大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。因此，在外语教学过程中，大量的语言信息输入是语言学习的基本条件，应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入量（包括课内及课外）。

（二）心理学理论

“强化”是学习过程中的一个重要组成部分，它可以提高某种学习行为再现的概率并使其最终成为一种习惯。束定芳教授在《外语教学改革——问题与对策》一书中谈到我国外语教学理论研究和实践上的误区时指出“从生理和心理的角度来看，从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效。在不增加外语总课时的前提下，实行外语集中和强化教学。”［2］（P14）在书中，束定芳教授还介绍了同济大学大一德语强化班学习效果的调查情况，其调查结果显示集中时间强化训练，特别是学生具备了一定的认知能力后，在师资和学习环境得到保证的前提下，应该是一种可行性较强的教学方式。［2］（P83）

三、模式设计

第一，建构“层次化立体交互”教学模式。“层次化”：打破班级建制，依据学生高考成绩、摸底成绩和学生意愿，将《大学英语》分A、B两级教学（外语、艺术、体育除外）。并且在各个级别的教学实践、各个教学环节中，如教学目标、教学模式、课程设置、教学评估等方面都采取层次化设计，充分体现“个性化教学”，彰显“以学生为中心”的教学理念。

“立体交互”：教学体系中各个要素多层次多角度全方位结合，包括课内教学与课外实践相结合、课堂教学与网络自主学习相结合、终结性评估与形成性评估相结合等。

第二，学时分配与课程设置。《大学英语》课程在一年级教学时段内完成教学，总共为256学时，每周8个学时，一年级后，落实双语课程、英语选修、专业英语教学要求。

大学英语分为《读写》与《听说》两门课程，《读写》课总共为192学时，占总学时的75%，《听说》课总学时为64，占总学时的25%。《听说》课按小班（40人左右）开课，每周2个学时。《读写》按大班讲授，每周6个学时。课程按学期考核，记4门课程成绩。

第三，教学方法与内容。根据不同层级、专业需求划分教学模块，并明确各模块的教学大纲、教学内容、教学方法。注重课堂教师主导与课外学生自主学习并重的教学原则。

教师主导：善待课堂教学。举办系列英语学习讲座，激发学生学习兴趣，引导学生思考、发现、创新。突出对学生综合运用能力、特别是听说能力的培养，增加形式多样的辅助教学。自主学习：建立《大学英语》精品课程网站及网络学习平台，建设《大学英语》自主学习大厅，开播英语广播电台，开设英语答疑教室。开展英语角、英语电影欣赏、英语演讲、英语竞赛等大学英语第二课堂教学活动，营造学生自主学习的环境。

英语A 级班按照大学英语教学大纲中的一般要求进行教学，通过两学期的教学达到三级教学目标，参加全国大学英语四级考试。英语B 级班按照大学英语教学大纲中的较低要求进行教学，重在培养学生的语言基本功，两学期后达到二级教学目标，参加全国大学英语四级考试。

第四，教学过程控制。按五名教师一组，组织教师集体备课，精心设计、制作教学课件。针对《大学英语》教学环节设计系列的教学管理制度，学生按照听、说、读、写、背；教师按照备、教、辅、改、查等各个环节提出明确的控制指标及质量要求，实施教与学的节点控制。比如教师批改作业要求：每学期10次作业，其中8次全批全改。加强师德建设，实施教师培训提高，建立教学奖励制度。

第五，课程评价。大学英语A、B两个级别的学期评定成绩均由形成性评价与终结性评价结合形成。在形成性评价中，平时成绩占总评成绩的40%。其中课堂考勤5%、课文段落背诵10%（每学期40篇）、作业5%、期中测验20%。通过量化平时成绩，督促学生课外自主学习。终结评价采取统考试卷，占总评成绩的60%，统一命题，流水阅卷。

四、改革成效

长江大学自2006级学生开始实施基于一年级时间段集中教学的大学英语教学改革，取得了显著的成绩，学生英语水平得到显著提高。

第一，四级通过率大幅提高。学校实施大学英语教学改革前的四级考试一次性通过率为42.0%。2006级学生开始改革，他们参加2007年6 月的四级考试，一次性通过率为71.5%，以后各年四级考试一次性通过率均稳定在88%左右。

第二，学生英语综合应用能力得到提高。学生四六级考试总得分的均分较高，且总分较高是由于听力分、阅读分、综合分、作文分均衡提高的结果。

第三，教学改革受到学生欢迎。对长江大学2008级本科学生进行了大学英语教学改革问卷调查，问卷共有12 项，包括了英语课程设置、教学进度、教材选用、集中分级教学、课外作业、教学效果等六个方面内容。共发放问卷2000份，收回1842份，回收率为92.1%，其中有效问卷占回收问卷的99.8%。统计分析：86%的学生认为课程设置合理；86%的学生认为《读写》课程进度合适，91%的学生认为《听说》进度合适；80%的学生认为读写教材选用适当，84%的学生认为听力教材选用适当；87%的学生认为集中一年时间分级学习大学英语适合学生实际，有利于提高学生英语水平；80%的学生对英语课外作业持支持态度，认为每周布置一定量的课外作业有助于提高课堂效率，检验和巩固所学知识；88%的学生认为教学改革效果良好。

［1］杨涟瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.