论功能语法在中高级口语教学中的运用①——以中高级口语教材分析为例

姚骏

（北京大学对外汉语教育学院，北京 100871）

论功能语法在中高级口语教学中的运用①
——以中高级口语教材分析为例

姚骏

（北京大学对外汉语教育学院，北京 100871）

功能语法；语言习得；口语教学

本文结合中高级口语的教学实例，从功能语法的“语用功能”、“语体类别”、“交际情境”三个层面对相关教材的语用点、口语语料类别和实际交际情境进行了统计。在此基础上，与《欧洲语言共同参考框架》的相应等级要求进行了比较和分析。本文认为现有教材提供的主题、文本、语体多样化不足，正文和练习语体类型较为脱节，使得教师如何把功能语法的理念贯穿于课堂教学设计中显得尤为重要。

0．引言

很多国内学者已认识到在中高级口语教学阶段凸显语言交际功能的重要性（刘晓雨，2001；于芳芳，2006；许希阳，2009），最具代表性的是马箭飞提出的“两阶段汉语速成教学优化”策略，即在开始阶段采用结构—功能法，以控制较严的结构训练为主；随着水平的提高，转而采用功能—结构法，注重交际的功能训练。（马箭飞，1997）凸显语言交际功能的教学方法是目前业内的共识，但对于“交际功能”到底是什么仍缺乏清晰的认识。很多学者着眼“交际功能”从教学实践出发提出了很多优秀的建议，但是“交际功能”应该实现哪些目标、理论依据为何等一系列问题，似乎仍未得到很好的解决。因此，本文希望从“交际功能”的理论基础——功能语法出发，结合国内外最新语言习得研究成果，对功能语法在中高级汉语口语教学中的运用进行一些有益的探讨。

1．以交际功能为中心的理论依据

国内对外汉语教学界接触“交际功能”教学法（CLT）肇始于20世纪80年代初功能语法理论的影响。1981年，英国著名教学法专家和功能法的积极倡导者亚历山大（L．G．Alexander）来华讲学，大大促进了对外汉语教学界对“功能”的重视。（李泉，2001）至于“交际功能”的理论支持，一般论文都只提到，作为对乔姆斯基（Chomsky）“语言能力”理论（1957）的反驳，海姆斯（Hymes，1972）从语言教学层面提出了“交际能力”（Communicative Competence）这一概念。至于为什么交际功能教学法优于传统的结构教学法，国内理论界尚未给出很好的解释，更多的研究已经围绕交际功能教学法的操作展开。

事实上，乔姆斯基所倡导的“语言能力”说和功能语法学派所倡导的“交际能力”概念在国外语言理论学界的争论远没有结束。国外也有学者批评交际教学法教学内容过于随意。（Richards＆Rodgers，1986：119－126）但在现实教学中，从语言流利程度来说，以结构为中心反复操练无疑可以使得口语的水平达到接近母语的程度。那么从理论角度来看，中高级口语教学的落脚点应该在哪里呢？本文试图从语言习得研究中寻找答案。

最近国内外对于儿童语言习得的两项研究成果给了我们一个全新审视语言习得过程的机会。一项外国学者对三岁儿童的语法属性习得研究显示，儿童语言的语法习得过程有明显的普遍语法特点。（Sharon Armon－Lotem、Stephen Crain＆Spyridoula Varlokosta，2004）而首都师范大学对中国1岁到3岁儿童的词汇义项习得过程的跟踪研究显示，多义词义项习得是多方面的，有系统的连续式的习得，也有基于功能因素的离散式的学习。（张云秋、周建设、符晶，2010）这两项研究向我们展示了语言习得的两个特点：1）在语言习得之初，语言的规则习得是通过连续性习得原则获得的，即从语法层面来看，人类似乎存在一种如乔姆斯基所说的内在的语言潜力。这也可以解释为什么儿童或者二语习得者会根据类推造出符合语法规则但不符合语言习惯的句子。2）在词汇层面，词汇的学习基本是一个离散的基于功能的学习过程。对于中国儿童多义词习得顺序的研究看出，一些词语的基本义并不是先习得的，而是一些生活常用的语义先习得。

根据二语教学的设想，初级阶段应该力求让学生在短时间内掌握基本语法并具备相当的语言产出能力，而在中高级阶段主要着眼拓展词汇和词组的语用。根据这两项习得实验的结果我们可以看出，词汇学习必然主要以功能为中心，以离散的方式展开。这也为中高级阶段采用交际功能教学法提供了理据。

2．功能语法与欧洲语言学习标准

现代第二语言教学中，交际功能教学已经受到广泛青睐。最近任务型教学法也在对外汉语教学领域广泛讨论，中高级口语在“如何教”方面的探讨也层出不穷，比如陈侃等提出的教师主持人模式（2010）、刘荣等提出的辩论教学模式（2009）。但目前理论层面的梳理较为匮乏，“交际功能”教学法的目标如何进行细化考察也鲜有提及。国内对于“交际功能”的认识似乎还仅仅停留在“让学生完成较为真实的语言交际”这一层面。目前的中高级口语教学的操作就是运用各种手段，生动形象地激发学生多说一些复杂的句子。而本文希望通过介绍功能语法和欧洲语言学习标准，从理论的角度深化我们对于“交际功能”教学法的认识。

交际功能的语言学理论基础是韩礼德（Halliday）提出的“功能语法”。“功能语法”与传统语言学不同，着重研究语言的社会符号功能。韩礼德认为，人的语言主要是为了实现交流和自我表达的功能，可以根据人的实际需要，把语言切分成一个个功能的集合。功能语法认为语言有3个最基本的功能：概念功能、人际交流、语篇功能。而具体到语言的使用中，则有3个层面：“语用功能”、“语体类别”、“交际情境”。（Halliday 1978：8－35）所有的语言都可以从这3个层面进行分析。

具体到教学目标，国外同行是如何从“交际功能”的角度来考察外语口语学习效果的？本文将介绍基于交际功能理念的《欧洲语言共同参考框架》（2008）（简称《共同框架》，下同）的相关标准。

在口语的语用功能方面，《共同框架》有3个大方面：1）口头表达，即进行个人陈述，包括非正式发言和演讲公告等；2）互动交际，即人际功能，包括非正式对话、会议交流、功能合作等；3）中介语，即实现翻译沟通功能。从现在国内的教学来看，第一项在很多课堂中由“成段表达”来实现，第二项则由各种主题讨论对话来完成，但是第三项，国内大多并没有设立口语翻译的相应课程。

在语体类别方面，口语的语体类别虽不像书面语语体这么明显，但仍然存在不同的口语语体。在《共同框架》中也已经对这些项目进行了区分，如连贯自述、公告、对听众讲话、交流信息、非正式对话、正式对话、正式讨论和会议、辩论、功能性合作、谈判、访谈等。

在交际情境方面，不同的交流场所、不同的对象都会产生不同的语言表达方式。《共同框架》采取了更为宽泛的范畴概念，分别是：个人、公共、职场、教育。每个范畴下还可以进一步细分，这4大类较好地解决了外语教学和教材编写中语言情境分类难的问题。

3．中高级口语教材分析

我国从20世纪80年代以来就开始重视“交际功能”在对外汉语教学中的运用，但目前我国中高级汉语口语的教学状况如何？教材是课堂教学的蓝本，本文将以中高级口语教材分析为例，试图窥见课堂教学的实施情况。本节从“语用功能”、“语体类别”、“交际情境”3个方面对目前国内留学生长期、广泛使用的两本教材《中级汉语口语（提高篇）》（北大版）和《发展汉语·中级汉语口语（下）》（北语版）（大致相当于《共同框架》的B2级）进行了统计分析。如下表所示：

表1：《中级汉语口语（提高篇）》（北大版）统计表

表2：《发展汉语·中级汉语口语（下）》（北语版）统计表

《共同框架》对于中高级口语交际（B2）的要求是“能自如、正确、有效地运用语言谈论很多综合性的和教育、娱乐或专业领域的主题，观点明确、说话自然，能控制语法错误，懂得临场随机应变，表达思想好像不受语言水平的制约。”（《共同框架》：60）如果从“语用功能”来看，“自如、有效地运用语言”需要能够完成互动交际、口头表达、口译等多种口语任务，能“谈论很多综合性的和教育、娱乐或专业领域的主题”意味着需要能够胜任一些较为专业化的话题的讨论；从“语体类别”来看，“说话自然，能控制语法错误，懂得临场随机应变”说明应该能够在不同的语言交际情境下采用合适的语体表达自己的思想，以及对话、访谈、陈述、演讲等多种语体。“交际环境”包括公共、个人、教育、职场等场合。

下面我们分别从“语用功能”、“语体类别”、“交际情境”等3个方面来考察这两本教材。

从语用功能来看，互动交际在课文中的比例占到2／3以上，凸显了对互动交际练习的重视。出版较晚的《发展汉语》对口头表达有所加强，但是正文和练习的交际任务有相当程度的脱节现象。正文和练习分别为互动交际和口头表达，学生在练习中缺乏相应的文本参照。从话题的主题来看，课本涉及的主题多与日常生活息息相关，这样的选择能够充分鼓励学生多说，充分调动口语练习的积极性。不足则是，主题偏重社会生活，所涉猎的主题同质性偏高——基本都与个人的生活有关，“专业领域的主题”讨论很少见。其实社会、经济、政治方面的讨论也是必要的，很多学生反映听不懂电视里的新闻也反映了我们教学中的问题。

从语体类别来看，《共同框架》对很多的口语文体类别都进行了细分，但是从教材看，口语文体类别显得比较单一，特别是正文部分给出的范文绝大部分属于朋友之间的非正式对话。两本书的正式口语文体多为采访、访谈这样的形式。这样的文体比较随意，而学生一旦切换进入正式讨论、商务谈判、正式演讲等严肃话题就会手足无措。课文正文的体裁和练习的体裁不同，也会出现示范性文本较少的问题。虽然是同一话题，但是由于文本类型不同，学生的练习也会存在盲目性。在笔者所经历的中高级口语教学中，在辩论和口头表达中过于随意、忽视发言的篇章结构和条理性是比较常见的问题。

从交际情境来看，根据《共同框架》的分类，我们可以看到个人、教育、公共、职场的比例是递减的。个人化的交际情景占据了很大的比例，在中高级阶段是否要这么大比例的个人化交际的确值得商榷。教育部分的情境一般多为课堂辩论和讨论，而公共部分包括访谈、正式演讲、功能性合作等内容也比较丰富。而职场的情景，两本书只出现了一处，是模拟求职经历，而且这一处还是出现在练习部分。与语体类别的问题一样，多样化的交际情境多出现在课后练习中，缺乏示例。这样不仅会存在细微的语言不当的问题，对于复杂交际情境中的文化问题也无法给予合适的说明，会存在隐患。

从以上各方面来看，如果简单的按照现有课本为蓝本进行教学，就会存在正文文本与练习文本的语用功能脱节，主题过于单一、涉猎面不广，语体类别和交际情境同质性高等问题。

4．结语

重视语言的交际功能是现在外语教学的一个主要潮流，但目前国内对于交际功能教学法存在着重视讨论操作方法，而轻视理论认识的倾向。本文运用功能语法理论分析现有中高级口语教材，也发现我国虽然已重视交际功能教学法多年，但与国际水平还有一定距离。本文认为我们对“交际功能”的认识不应该只停留在完成“人与人之间的交际”的简单层面上，需要结合语言学研究的最新成果和理论对“交际功能”进行再认识。

另外，我们看到《共同框架》从全球化合作的角度，对口语交际提出了“中介语”这一功能要求，目前对外汉语教学界还无相应的教学安排可解决。其实，在20世纪90年代初我国就提出了在中高级阶段要增加“译”的技能的培养（刘英林，1991），但是目前各高校更多的只是开设了笔译的课程，口译课程由于师资等现实问题难以实施。

“交际”不等于简单的对话。我们不应该仅仅重视具体课堂教学方法的研究，而应该深化对交际功能教学法理论的认识。在正确的理论认识指导下，可以化繁为简不断推进交际功能教学法的顺利展开。

陈侃尉万传毛良斌2010《中高级汉语口语教师的“主持人”意识》，《语言教学与研究》第4期。

马箭飞1997《汉语速成教学的最优化策略》，载《汉语速成教学研究》第一辑，北京大学出版社。

李泉2001《试论对外汉语教学的教学原则》，载《中国对外汉语教学学会北京分会第二届学术年会论文集》，北京语言文化大学出版社。

刘德联刘晓雨2004《中级汉语口语（提高篇）》（第2版），北京大学出版社。

刘晓雨2001《对外汉语口语教学研究综述》，《语言教学与研究》第2期。

刘荣刘娅莉2009《辩论教学模式在中高级汉语口语课中的运用》，《暨南大学华文学院学报》第3期。

刘英林1991《中高级阶段对外汉语教学的理论研讨》，《语言教学与研究》第2期。

欧洲理事会文化合作教育委员会2008《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，外语教学与研究出版社。

许希阳2009《以问题为导向的任务型教学研究——以对外汉语口语教学为例》，《暨南大学华文学院学报》第3期。

于芳芳2006《近十年来对外汉语口语教学综述》，《现代语文》第5期。

王改改2005《发展汉语·中级汉语口语（下）》，北京语言大学出版社。

张云秋周建设符晶2010《早期汉语儿童多义词的习得策略——一个北京话儿童的个案研究》，《中国语文》第1期。

Chomsky，N．1957Syntactic Structures．Mouton．

Halliday，M．A．K．1978Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning．外语教学与研究出版社2000：8－35。

Hymes，D．1972On Communicative Competence．In Pride．J．B．and J．Holmes（eds．），Sociolinguistics．Penguin：269－293．

Jack C．Richards＆Theodore S．Rodgers1986Approaches and Methods in Language Teaching．外语教学与研究出版社2000：119－126．

Armon－Lotem，S．，S．Crain＆S．Varlokosta2004Interface conditions in child language：Cross－linguistic studies on the nature of possession．Language Acquisition，Vol．12，No．3／4（2004）：171－217．

On the Application of Functional Grammar in Senior Spoken Chinese Teaching：Based on the Analysis of Senior Spoken Chinese Text Books

Yao Jun
（International College for Chinese Language Studies，Peking University，Beijing 100871 China）

Functional Grammar；communicative language teaching；language acquisition；spoken language teaching

Based on the cases of senior spoken Chinese teaching，from the perspectives of＂Function＂，＂Text＂and ＂Situation＂in the functional grammar，the article makes a statistical analysis on the pragmatic points，material types and communicative situations of the textbook．Furthermore，it makes a thorough comparison between the requirements of Common Reference Framework for European Languages and the Chinese textbook．This article argues that current textbooks do not provide enough coverage of topics and material types，and also the texts and exercises usually have great differences in material types．Therefore，it is very important for teachers to apply functional grammar approach in course design．

H195．3

A

1674－8174（2012）02－0009－06

【责任编辑 刘文辉】

2011－07－20

姚骏（1978－），男，北京大学对外汉语教育学院讲师，博士，主要研究方向为第二语言习得和比较语言学。

①本文修改时吸收了审稿专家的宝贵意见，谨致谢忱！