网络资源“互动平台”利用探索——以地理教学论课程群为例

重庆师范大学地理与旅游学院（400047） 郭慧研 李 晴 刘远江

网络资源“互动平台”利用探索
——以地理教学论课程群为例

重庆师范大学地理与旅游学院（400047） 郭慧研 李 晴 刘远江

网络信息技术提供的资源和信息种类多、数量大，可满足不同人群对资源和信息的多样化需求，同时也大大推进了教育大众化和教育现代化的实现。网络资源的开发利用已经进入教学领域。地理教学论网络资源平台的构建为师范生深入学习地理教学论课程群注入了新的活力。本文侧重探讨网络资源“互动平台”的有效利用及利用中应注意的一些问题。

一、 网络资源“互动平台”主要模块

地理教学论课程网络资源“互动平台”的构建是将网络信息技术与地理教育教学资源有效结合构建的网络学习环境[1]。其主要内容包括师生博客、师生对话和师生交流三大模块，每个模块下设两个栏目，基本框架如图所示。

1.“师生博客”模块

“师生博客”模块包括“教师博客”和“学生博客”两个栏目。“教师博客”主要由地理教学论课程群的高校教师撰写教学活动中的感悟和体会并发表在自己的博客空间，以及中学地理兼职教师将课堂教学实践经历展示在教师博客中。“学生博客”则记录地理师范生对学习地理教学论课程群的感受和体会。该模块可加强师生对地理教学论系列课程，诸如地理学科教学论、地理教材分析研究、地理课堂教学技能、地理课件设计制作等课程的关注和学习。

2.“师生对话”模块

“师生对话”模块包括“质疑问难”和“观点交锋”两个栏目。“质疑问难”栏目是由地理师范生针对学习过程中遇到的疑难问题向老师请教，老师可依据学生实际情况有针对性地解答学生的疑惑。“观点交锋”栏目则是在质疑问难的同时，师生还可结合当前的热点和焦点问题提出不同的观点和见解，进行深入的研讨和交流。该模块可深化地理教学论系列课程相关问题，诸如地理教学论课程的学习方法、中学地理教材分析的基本思路、地理课堂教学技能的课后演练等问题的探讨和研究。

3.“师生交流”模块

“师生交流”模块包括“集体分享”和“教学相长”两个栏目。“集体分享”栏目主要展示地理教学论课程群的高校教师和中学兼职教师的教研成果、教研论文和学术活动状况，以及师范学生的学习成果、学术论文和实践锻炼中的收获和成功。“教学相长”栏目则反映教师与学生从相互交流、师生对话以及资源平台等反馈中反思各自的不足，调整教师的教与学生的学。该模块可强化地理教学论系列课程的学用结合，诸如中学地理教材的微观分析、地理课堂教学基本技能的综合演练、地理教学课件的具体制作等教学能力的行动研究和实践操作。

二、网络资源“互动平台”的利用实践

地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用，可为师生进一步交流与讨论，展示教育研究成果和教学风采提供广阔的平台，为联络教师与学生的情感、拉近师生间的距离创设良好的环境。

1.利用“互动平台”强化研讨交流

地理师范生在课堂学习中跟教师接触机会不够多，沟通交流也较为有限， 利用网络资源“互动平台”可突破时空限制[2]，打破教室、教材等限制，方便师生深入地理教学论课程群学习的研讨与交流。例如，“质疑问难”栏目便于学生针对课程群学习中的疑惑和不解提出问题，诸如教学原则、教学策略、教学模式、教学方法的联系和区别？地理课程标准如何指导地理教材的分析等问题，请教老师解答或与老师展开探讨，有利于延伸课堂教学重难点内容的学习，促进学生对地理教学实际中的焦点和热点问题进一步思考。

2.利用“互动平台”联络师生情感

网络技术的逐渐普及虽然缩短了人们时空上的距离，但却容易疏远心灵之间的沟通和情感的交流[3]，尤其在信息技术高度发达的今天，合理利用网络资源已成为加强师生情感交流的一个重要手段。例如，“教师博客”“学生博客”等栏目呈现的先进教学理念、体现的精品课程意识、创新的教学实践以及方法指导、就业咨询、面试体验和人生经验等，可以培养师范生积极的人生态度和开放的思维方式，密切师生之间的情感交流和心灵沟通，有利于巩固专业思想，形成热爱教育事业的忠诚之心。

3.利用“互动平台”展示教研成果

网络技术的发展促使现有的书本知识和学习手段得到了优化和拓展，不仅为师生展现教学风貌、展开教学活动、展示教研成果提供平台，也为实现优质资源信息的共建、共享、共赢提供了机遇和挑战[4]。例如，“集体分享”“教学相长”等栏目精选的教学案例、精致的教学视频、精彩的教学片断、深刻的教学感悟和创新的教学改革、先进的教学科研、优秀的教研论文以及丰富多彩的学术活动等，不仅反映了师生在教学实践探索过程中的孜孜不倦、齐心协力、坚持不懈、持之以恒，也促进了师生的合作学习、不断进步和共同成长。

三、网络资源“互动平台”的利用反思

网络资源“互动平台”在地理教学论课程群中的利用，最大程度实现了学习资源与知识信息的共享，最短时间促进了师生之间的零距离接触与交流。然而网络资源“互动平台”的利用还需注意以下问题。

1.在线交流需定位明确

利用“互动平台”进行在线交流，师生都应围绕地理教学论课程群的相关学习与研究进行互动。学生在互动交流环节应尽量减少不必要的时间浪费，可提前列出需要解决的疑惑和难题，做到提问目标清晰、针对性强；在讨论交流中应抱着相互学习的态度，尊重他人的观点和意见，并提出自己的看法；尽管教师工作忙碌、任务繁重，也应热情耐心为学生的深化学习解难答疑、指点迷津。

2.资料筛选要针对性强

网络资源信息虽然内容非常丰富，资料素材种类十分齐全，来源快捷方便高效，但是信息量大，又良莠不分，而“互动平台”的信息筛选和资料提取需以地理教学论课程群的深化学习为中心，以提升地理教学能力为切入点，以促进师生发展为根本，信息资料具有明确的针对性、目的性和实用性，尽可能避开不良情绪及不良信息，共建一个融洽和谐的学习氛围。

3.动态信息应及时更新

“互动平台”的利用应注意信息及时更新、资源与时俱进，关注师生教与学过程中的新感悟与新体会，思考教学研究中的新问题和新思路，探讨教学发展过程中的新方法和新策略，交流教学改革中的新观点与新建议，展现教学实践中的新成果与新经验，充分发挥网络“互动平台”交流方便快捷的作用，实现师生之间信息资源的共建共享。

随着现代信息技术的进步，网络资源“互动平台”的利用是教育教学实现现代化的必然趋势。目前，网络资源“互动平台”的利用正处于探索阶段，仍存在不少问题，有待于在师生利用过程中进一步反馈、探索、修正、完善，真正为高校全面实现教学资源网络化提供支撑。

[1] 黄桂标,盘宁,许巍.论传统大学网络环境下的教学互动平台的建构[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2007（7）.

[2] 陈国超.基于网络互动平台的教学探讨[J].电脑知识与技术，2010（6）.

[3] 罗南.试论高校建立校园网络互动平台的必要性[J].科教文汇，2009（11）.

[4] 薛泽清.搭建网络互动平台，提高教学教研效益[J].中国教育与社会科学，2009（3） .