浅谈地理图表在教学中的有效运用

江苏省徐州一中（221000） 王 茜

浅谈地理图表在教学中的有效运用

江苏省徐州一中（221000） 王 茜

随着江苏省新一轮课程改革的深入开展，地理教学的有效性问题越来越受到重视。地理作为兼跨“科学”以及“人文与社会”多个学习领域的基础学科，地理图表教学所具备的亦文亦理的特殊使命愈发凸显。在最新的《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》中，对“地理图表”的要求被多次提到。

在高中地理教学具体实践中，如何提高地理图表教学的有效性呢？笔者结合江苏省高中地理骨干教师培训的理念精神，浅谈一些心得体会。

一、深入研读课程标准，准确把握测试内容和要求

《普通高中地理课程标准（实验）》中，课程目标从“知识与技能”这个维度明确表达了要求学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。而在最新的《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》中，则对这一测试能力要求进行了更为具体的表述，例如：

1．在“获取和解读地理信息”这一项中，要求“能够从试题的文字表述和地理图表中获取有关地理信息”“能够比较准确地理解、判读和分析所获取的地理信息”。

2．在“掌握和运用地理基本知识与地理基本技能”这一项中，要求“能够初步掌握和运用地理基本技能，如判读、填绘地理图表，进行相关的地理计算等”。

3．在“描述和阐释地理事物、地理基本原理与基本规律”这一项中，要求“能够在规定的时间内，用比较准确、简洁的文字、图表等表达方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和发展变化，地理基本原理与基本规律的要点”。

从《课程标准》和《学业水平测试说明》中，我们可以看到，在对“地理图表”的要求上用了这样一些词语：“获取”“准确理解”“判读”“分析”“填绘”“表述”等。因此，在平时的地理教学中，我们就要注意从这些方面引导学生关注地理图表在地理学习中的有效性。

例如：若已知左图为地球某日太阳光照图，阴影代表夜半球，则我们可以从这样一幅没有任何文字的示意图中获取、判读、分析哪些地理信息呢？

联系所学的地球运动的相关知识，我们可以知道：

1．这是地球侧视图，图示相邻两条经线的经度差均为30°，即：时间相差2小时；

2．正对太阳的经线（即：A点所在的经线）为正午12点；

3．北极圈及其以北地区出现极昼，南极圈及其以南地区出现极夜，说明这是北半球夏至日光照图，太阳直射23°26′N；

4．A点位于赤道，所以昼夜平分，6点日出、18点日落；

5．B点位于南半球，所以昼短夜长；

……

当然，我们也可以根据所获取、判读的地理信息，进行相关的地理计算。例如：根据上述1、2可以计算出图中B点此时为10点；根据上述1、3、5可以计算出图中B点昼长8小时、夜长16小时，8点日出、16点日落。

二、依据不同的知识类型，设计科学合理的地理图表

地理知识大致划分为两类，即：陈述性知识和程序性知识。江苏省教学研究室地理教研员于蓉老师介绍了高中地理课程中新知识观指导下的教学策略，其中第一条就是要“依据不同的知识类型选择适合的教学方法”。例如：“陈述性知识一般采用直接教学法，程序性知识则通常采用间接教学法……”。

地理学科兼跨“科学”以及“人文与社会”多个学习领域，地理知识也具有亦文亦理的特点，因此为充分发挥地理图表在地理学习中的有效性，首先要依据不同的知识类型，设计科学合理的地理图表。

1．自然地理知识多以示意图来表述地理原理、地理规律，这样可以更直观地显示知识之间的联系性，便于学生理解比较抽象的地理知识，降低理解记忆的难度。

例如：在介绍地球四大圈层时，为了直观表示生物圈与大气圈、水圈、岩石圈的相互关系，我们可以设计这样一幅示意图（如左图），图中Ⅰ表示大气圈，Ⅱ表示水圈，Ⅲ表示生物圈，Ⅳ表示岩石圈。

通过读图，学生可以直观感知生物圈的范围，即：包括大气圈的底部，水圈的全部以及岩石圈的上部，进而小结得出生物圈的特点：是跨圈层的圈层，是最活跃的圈层。

2．人文地理知识多以表格形式归纳小结地理现象，这样可以通过比较法的运用，充分展现知识之间的联系性，从而增强比较记忆的效果。

例如：分析不同国家的人口问题、理解发达国家和发展中国家的城市化差异、掌握主要的农业地域类型、比较按影响工业区位因素划分的工业类型、了解邮政通信和电信通信的区别等，均可以根据教学目标设置相应的比较项目（详见下列各表），引导学生通过比较来提高记忆效率，使学生更易把握知识的系统性。

地区当前模式人口问题不利影响对策发展中国家发达国家

国家发展阶段起步时间发展水平当前速度经济发展原因发展中国家发达国家

农业地域类型主要分布区气候类型区位因素生产特点问题及解决措施水稻种植业商品谷物农业大牧场放牧业混合农业乳畜业

工业类型区位选择原则工业特点举例（工业部门）原料指向型市场指向型动力指向型劳动力指向型技术指向型

通信业务范围主要载体影响因素邮政通信电信通信

3．区域地理知识则常常图文表并用，这样有助于学生直观感知地理事物的相对位置，便于归纳纷繁复杂的区域地理特征。

例如：在鲁教版必修三1.2节中讲授“我国的区域差异”时，可以先引导学生进行填图训练，在中国地形、降水分布复合空白图上填写三大阶梯的主要界限山脉、描绘400毫米年等降水量线，进而引导学生勾勒出三大自然区的界限，填写三大自然区的名称。这样不仅可以帮助学生理解三大自然区的划分依据是综合地形、气候两大要素，而且也为进一步列表比较三大自然区的特点（如：在地形、气候、植被、土壤、代表性动物、水文、农业、城市、人口等方面的差别）做好铺垫。

三、注重地理图表与地理规律、现象的相互转换，增强地理图表的表现力

为了能够从地理图表中“获取”并准确地“理解、判读和分析”相关地理信息，我们在平时的地理习题教学中，就应注意引导学生经常进行文字与图表的有效互换，逐步提高学生“看图表说话”的能力，增强地理图表的表现力。

1．例如在“天气系统”教学中的一题：读下表，此期间过境的天气系统是（ ）

我国某地气象站某月18～21日气象观测部分记录

A．冷锋 B．反气旋 C．暖锋 D．副高

此题表格提供了一些气象数据和天气现象，我们要引导学生先对这些数据、现象进行分析比较，如平均气温由2℃变成-4℃，得出“气温下降”，气压由1002百帕变成1008百帕，得出“气压上升”，天气变化则为：晴→多云、阴、小雨夹雪→晴。通过转述成文字，与已有知识联系，可以快速得到答案：A。

2．例如在“大气运动”教学中的一题：有一架飞机从东向西飞行（北半球），飞行员身边没有观测风向的仪器，只有高空气压图，从图上飞行员得知，他的左侧是高气压，右侧是低气压，他是在（ ）

A．顺风飞行 B．逆风飞行

C．风从南侧吹来 D．风从北侧吹来

此题如果仅仅只是根据题目文字表述内容进行空想，很难一步到位准确判断最后风向。我们可以引导学生先根据题意画出示意图（如下左图），再根据题意进行受力分析（如下右图），从而画出风向（即右图中指向右侧的粗箭头），得到答案：B。

四、加强读、绘地理图表的规范性指导，注重知识之间的联系性

地理知识之间的联系性在地理图表中亦有充分的体现，在教学中我们尤其要注意对学生读、绘地理图表的规范性指导，从而使读、绘地理图表真正成为学生提高地理学习效率的有效途径。

例如：在绘制气旋（以北半球为例）平面示意图时，需要注意最后表示风向箭头的弯曲方向。如下所示左图中，虽然风向是沿着水平气压梯度力的方向向右偏转，但是从其进一步的运动趋势看，并没有遵循由高压指向低压的规律，因此是错误的；而右图所示风向同时兼顾了上述两条规律，所以是正确的。

综上所述，通过对课标、考试说明的深入研读、准确把握，设计科学合理的地理图表，在地理教学实践中增强地理图表的表现力，注重读、绘地理图表的规范性指导，可以充分发挥地理图表在地理教学中的有效性。

（2）该类地形在我国可能广泛分布的地区是（ ）

A．东北地区 B．东南地区

C．西北地区 D．西南地区

本题所示的地貌类型为新月型沙丘，风向的判断关键在于了解沙丘与风的关系：新月型总是在背风坡，且迎风坡坡度较缓，背风坡坡度较徒，因此确定该地风向应是西北风。新月形沙丘大多分布在沙漠边缘地区。答案：（1）B （2）C。