“自然地理环境的差异性”教学过程设计

浙江省上虞市春晖中学（312353） 张文军

“自然地理环境的差异性”教学过程设计

浙江省上虞市春晖中学（312353） 张文军

导入新课：同学们，大家有没有学习过“二十四节气歌”？

师：展示“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”

师：昨天（11月8日）是什么节气？

生：立冬！

创设学习情境，布置学习任务。

师：下面请同学们观看关于立冬节气介绍的录像片段，请仔细观察录像内容，并找出几句关键的话，本节课上课有用。

教师播放录像，学生认真倾听。

生甲：立冬表示冬季的开始。

生乙：我国幅员辽阔，各地并不在同一日期进入冬季。

生丙：立冬日北方有吃饺子的习俗。

……

教师展示2009年全国入冬日期分布图（图1）及立冬日全国各地季节分布图（图2），提问学生，并指导如何读图，从而引出自然地理环境的差异性。

师：自然地理环境由大气、水、岩石、土壤、生物等要素组成，它们彼此之间互相联系、互相制约、互相渗透，形成了上节课所学的“地理环境的整体性”。今天，我们来学习各自然要素在区域分布上的差异，它们形成了今天我们所要学习的“地理环境的差异性”。植被或土壤是自然地理环境的“镜子”，而植被又是自然带划分的主要标志，让我们通过“世界主要自然带分布图”进行下一步的学习。

教师展示“世界主要自然带分布图”，指导学生读图，使学生对各自然带名称有些大致的了解。

创设对比情境：教师展示“极地景观图”和“热带雨林景观图”，然后放在一起加以对比（图3），引导学生思考两个地区景观有什么差异？为什么会产生这种差异？接着，教师继续对比展示“温带荒漠景观图”和“温带草原景观图”（图4），引出同一问题。展示图片“乞力马扎罗山景观图”，对比山麓和山顶的景观差异及思考原因。学生进行一小段时间的自主思考，逐步形成纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律和垂直分异规律等基本概念。

图3

图4

师：上述差异性是在较大尺度下的分异规律，如果在较小尺度下，地理环境还存在地方性分异规律，相关内容在课本第82页有阐述。

设计学习任务，实施分组探究。

师：下面以4人为一小组就上述四个方面的地域差异规律进行小组合作探究学习。各个小组可以自主选择一个或两个分异规律进行探究，最后由一位同学上台讲述探究成果。

教师设计管理及提供帮助。

教师根据各组自行申请的主题，下发《分组讨论情况记录表》（表1）。教师穿插各组之间，积极参与组内讨论，及时进行必要的提示和补充。

表1 分组讨论情况记录

小组探究成果汇报，师生共同点评，最后达成一致。其中就垂直地带分异规律，教师采用案例式教学，提供材料，师生共同分析乞力马扎罗山自然带的垂直变化规律，并采用习题训练形式加以知识巩固。

师：同学们大多举例说明了某种分异规律下植被的变化、动物的变化、土壤的变化等，如在干湿度地带分异规律中例举了沿海地区的“海鲜”和内陆地区的“骆驼”，在地方性分异规律中例举了坡度和坡向对土壤分布的影响，例举了沙漠中存在绿洲的现象。同学们能否举例说明各分异规律对人类生产生活方面造成的影响？

学生思考。

师启发引导：刚才录像中有句话——立冬日北方习惯吃饺子，那么南方端午节习惯吃什么？为什么南方包的是粽子，而北方包的是饺子？

生：两者做的原料不一样啊！

师：北方和南方主要粮食作物各是什么？为什么？

生：南方以水稻为主，北方以小麦为主，气候的差异导致南北方主要粮食作物的不一样。

师：这就是自然地理分异规律对人类活动造成影响的一个典型例子。

教师过渡：那么，我们学习了自然地理环境各种分异规律，能有哪些应用呢？

创设学习情境，体现学以致用。

教师投影中国古诗文，小组合作探究其中包含的地理原理。

①羌笛何须怨杨柳? 春风不度玉门关；

②五原春色旧来迟，二月垂柳未挂丝；

③人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；

④橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳；

⑤南枝向暖北枝寒，一种春风有两般；

⑥北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

生思考，师逐句解释含义。

师：中国古诗文中的月份，指的是农历，所以其阳历要延后1～2个月，比如“胡天八月”，实际指阳历的9～10月。

学生回答。

生：属于纬度地带分异规律的是②④⑥，属于干湿度地带分异规律的是①，属于垂直分异规律的是③，属于地方性分异规律的是⑤。

创设生活情境，体现学以致用。

师：小华计划暑假从上虞市出发外出旅游，设计了四条线路（图5），请问每条线路沿途看到的景观呈现何种分异规律？每条线路各需要特别准备哪些旅游用品？

展示旅游线路，组织小组讨论。

生丁：从上虞到A或D，沿途呈现纬度地带分异规律，越往北要带的衣服越多。

师评价：生丁对A和D线路沿途呈现纬度地带分异规律的回答是正确的。但由于是夏季，我国东部地区南方、北方普遍高温，所以服装差异不大，倒是要准备一些防暑降温的用品。如果是冬季，生丁的回答则是正确的。

生戊：C线路沿途呈现干湿度地带分异规律，越往内陆越干旱，旅游时要带足饮用水及防晒用品。

生己：B线路沿途自然地理环境先是差异不大，但后来由于青藏高原的出现，呈现明显的垂直分异规律，要注意随带治疗高原反应的药物，以及带好必要的冬衣保暖，还要涂防晒霜等。

教师赞许及小结，然后展示各自然带景观图以及人们在其中的生产生活图片，进一步提炼地理思想。

师：我们不仅要学以致用，还要学有所思。看了这些图片后，大家会有哪些想法？

生庚：我们生活的地理环境如此美丽，“只有一个地球，保护共同家园”。

生辛：我们要“合理利用资源，做到因地制宜”。

教师提升并总结：认识自然地理环境的差异性规律，对我们的生产和生活具有重要的实践意义，刚才两位同学讲得非常有道理，用一句话总结，我们要认识地理规律，促使持续发展。

[板书设计]

表2 自然地理环境的差异性

[教学反思]

课堂教学中，教师能充分利用图片、视频创设多种教学情境，运用多种教学方法，促使学生逐渐认识和理解不同尺度下的自然地理环境的分异规律，并能运用所学知识应用于生活实践，不仅学以致用，而且学有所思。本课较好地体现了高中地理课程的几个基本理念，一是重视对地理问题的探究，教师积极组织学生开展自主学习、合作学习及探究学习活动；二是重视培养学生的地理素养，通过提供各种材料和创设各种生活情境让学生学习生活中的地理，形成珍爱地球、善待环境的可持续发展的观念。本课在知识技能上落实到位，过程方法讲求灵活多样，情感态度和价值观方面注重培养和增强，因此，本课总体教学效果较好。

但是，由于本节内容容量较大，教师对部分课本内容没有时间作进一步阐述。又由于小组分组较多（共13组），各小组内学生讨论参与度差异较大，教师对有些组来不及鼓励和引导，同时留给小组代表发言的时间也不是很充足，在一定程度上影响了学生的学习积极性。此外，由于高一学生对世界地理知识知之甚少，故部分学生对各地的自然环境不甚了解，以后可考虑事先下发世界地图等材料进行预习准备。

响到采光条件。如北半球中纬度地区东西向街道的建筑物为南北朝向，朝北的光照条件很差。南北向街道的建筑物为东西朝向，各有半天没有光照，且朝西的建筑物在夏季午后太阳西晒，非常炎热。

如果从总体上考虑居住街道两侧所有建筑物的日照条件，街道一般与子午线成30°—60°夹角为宜（0°为南北向90°为东西向）。

六、建议

1．合理规划，严把审批关。住建局、土地局、环保局等职能部门要严格按照国家建设部规定，对不符合要求的住宅楼规划和设计一律不审批。

2．政府和有关职能部门要关心民生，为老百姓办实事，从实际着想，从长远看问题，坚持科学发展观，切实为老百姓营造一个环境优美、温馨舒适、造福民众的生活乐园，还百姓一缕灿烂阳光。

3．坚决制止开发商追求暴利的经营目的。对于开发商破坏环境，违反规定的做法，有关部门要严肃处理，决不能故息迁就。

4．增强维权意识。广大消费者要自觉维护自身权益，学习有关法规，对于开发商的违规做法，不讲诚信的不良行为，要理直气壮合情合理地向有关部门反映，争取上级的同情和支持，使开发商的行为受到广大消费者的监督。