浅谈图式理念在地理教学中的应用

2012-03-19江苏省无锡市辅仁高级中学214123杨剑武

地理教学 2012年10期

江苏省无锡市辅仁高级中学（214123）杨剑武

在地理教学中如何让学生有效积存和广纳知识，并使所掌握的知识灵活运用？图式理念在解决这些问题上有独到之处。

图式是指围绕着某一主题而组织起来的知识框架的贮存方式。实际上图式理念是一种关于知识认知的模式，也就是将知识单元科学加工成图式，以图式中每一元素为停靠点展开知识网络，引发学生向多元化思考，发散地探索、内化所涉及到的各个问题。图式理念具体在地理教学中的应用可归纳为以下几点：

一、运用图式化抽象为具体，深化概念

瑞士著名心理学家、教育家皮亚杰十分重视图式概念。他强调：“图式描述是具有一定概括程度的知识而不是定义。”图式可以描述事物的各种特征，化抽象为具体，将概念分解为几个部分，并显现出它们之间的联系。如“城市化”这一概念，单纯“说教”学生较难准确理解，若用图1的图式表示其内涵就容易让学生理解和掌握：

再如，“矿物、矿产、矿床、岩石、地壳”等相近的概念，为了使学生弄清它们的从属关系，界定它们的外延和内涵，教师可通过图2的图式展开教学。

二、图式可理清知识脉络，提供学习背景

图式表达知识脉络，可简略地为人们提供有价值的信息，既是记忆的支柱，又易被领会。在地理教学中，教师应从繁杂的知识堆中抓主干，并以图式的方式来进行深加工，这样会给学生的学习提供一个大背景。如 “补偿流”的成因可以用图3的图式来提供知识信息：

由此可见，图式处理的知识结构，可让学生获得一个简捷的、明确的背景。这种背景适应学生求知的需要，顺应了他们思维特点，在应用时可非常方便地进行提取和再现。再如“ 热力环流 ”，可依据相关内容加工成图4的图式让学生明确知识联系，掌握有关的知识结构。

三、运用图式解决疑点，展示过程

地理学中的一些疑点，单凭讲述是难以打开思维之门的。若借助图式来巧妙地展示其过程，则可一图道破天机，使阻隔思维之门顿开。如“地球公转”这部分内容，为了解决其内疑点，可用图5的图式设问思考：不同时段、不同节气的太阳直射点回归运动方向、位置变化；黄赤交角与回归线、极圈、五带划分的关系；可在图的右侧绘出黄赤交角变大或变小后五带范围并注明有太阳直射现象、有极昼极夜现象、有明显四季变化的范围及不同节气时的日照情况；求某地正午太阳高度、昼夜长短、同样高度楼房南北间距离、全年内太阳能热水器支架的调整幅度等等。学生借图式探索和回答，自然便会理解知识的发生过程。

四、运用图式去枝留干，引发迁移

培养思维变通性是学生能力素养中较高层次的一种表现方式。如何使学生产生知识迁移，尽快达到活学活用的程度，这正是我们在地理教学中所追求的。而知识的图式表达方式能发挥桥梁和纽带作用，在学生已知和未知之间形成迁移。因此，在地理教学中，教师要适时画图式，在所学的知识点中找出某些相似特征，概括成图式，使新旧知识都联系在一定的图式点上，促成学生在理解的基础上产生迁移。如可设计图6的图式让学生思考在“生态系统物质循环”“地壳物质循环”“自然界水循环”中A、B、C、D分别代表什么？或设计图7的图式让学生思考若图中三条曲线分别代表等温线、等压线时（不同季节、不同南北半球状况下），图中a、b或甲、乙分别代表什么?若代表等高线、等降水量线、等震线等时，图中a、b或甲、乙分别表示什么？

五、运用图式深化思维，帮助解决问题

地理知识图式表现形式不是一个封闭的集合，而是一个开放的系统。在图式系统中可随知识结构的延伸而深化人们的思维，丰富知识材料。这对帮助学生们解决问题是极为有利的。特别是学生在做题思考时，构建图式结构使问题显化，做答便可得心应手。如在学习“温室效应”有关知识后，针对一些具体问题有些学生做答总有偏差。若用一个具体的图式进行链接，可形成一个交叉网络，既深化他们的思维又进行了跨学科知识的联系（见图8）。

六、运用图式留下空白，挖掘创造潜能

爱因斯坦曾竭力反对某些好心的老师，在学生提出问题时，马上给予详细的解答。这时学生的创造力就在非适宜的“气候”与“土壤”中枯萎了。因此在地理教学中老师应善于让学生自己设计图式，重组内化知识结构体系或留下“空白”，让学生自己去填充；留下“隐线”启发学生去挖掘；留下“悬念”吸引学生去溯本追源。如“交通运输线、点、网的区位选择”可设计图9的图式来激发学生创造出一些“前所未有”的东西。