刍议区域地理教学的情境创设与能力培养——以“澳大利亚”为例

浙江省宁波市余姚中学（315400）卢永飞

区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，许多自然地理和人文地理的案例都离不开区域这一载体。近几年来，地理高考试题更加注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。这样，具有基础性、常识性和综合性特征的区域地理也就成为地理试题命题的切入点，在历年高考文综卷中占有相当大的比重。特别是利用区域地图作为载体，考查学生的空间定位能力、提取有效信息能力、逻辑推理能力、综合分析能力、文字表达能力等。因此，在区域地理教学中，注重学生能力培养至关重要。本文就区域地理教学中，如何培养学生能力谈谈自己的一些体会。

表1 区域地理“三个‘W’，一个‘H’”教学模式

一、明确区域教学内容，注重学生能力培养

《高考考试说明》要求考生掌握“不同区域（如大洲、地区、国家等）的主要地理特征”，具体包括自然地理特征（位置、地形、气候、水文、植被、土壤、自然资源）和人文地理特征（农业、工业、交通、旅游、商业、人口、城市）。虽然各区域地理特征不一，差异明显，但在教学中一般都可以采取“在哪里→有什么→为什么→怎么办” ，即“三个W (where、what、why)，一个H(how)” 的模式（如表1所示）来进行知识整合，既落实了地理的主干知识，也突出了高考考核目标中四大能力的培养。

明确了区域地理的教学内容和能力目标，怎样培养学生的能力呢？这是许多地理老师感到困扰的地方。传统的区域地理教学中常常会出现孤立地讲述地理位置、范围、自然地理特征、人文地理特征的现象。这种只讲地理事物和现象而忽略地理事物之间的内在联系，不重视认识地理原理和规律的“八股”式教学很容易使课堂陷入“教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的窘境，也难以发展学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力，从而出现当前区域地理教学中的“高分低能”现象。为避免出现这种状况，笔者在区域地理“澳大利亚”教学中，尝试通过创设有效教学情境，落实能力培养目标，取得了很好的效果。

二、创设有效教学情境，落实能力培养目标

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并产生一定情感反应，能够使其积极主动学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在课堂教学中，创设有效教学情境，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。

在进行“澳大利亚”的教学设计时，笔者根据教学内容，精心创设了一系列有效教学情境，以达到培养学生能力的目的。

1.创设问题情境，明确地理位置

兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动去探索、去求知。课堂上能否激发学生的学习兴趣，很大程度上取决于教师所创设的情境。在“澳大利亚地理位置”的教学中，笔者没有直接要求学生阅读“澳大利亚政区图”，落实其地理位置特征。而是依据教学的实际需要，以学生的兴趣为出发点，创设了两个能激发学生兴趣的问题情境：

问题情境一：猜灯谜（导入新课）圣诞老人穿夏装，房子窗户北朝阳；地下井水自动淌，遍地牛羊长得壮；动物肚皮长口袋，跑得不快跳得快。（打一国家）

问题情境二：模拟“CCTV-10《探索·发现》”栏目（推进新课）

图1 “澳大利亚”旅游情境设计图

视频播放“澳大利亚某野生动物园”和“魏格纳大陆漂移说”，探索地理之谜“澳大利亚为什么有这么多古老而特有的物种？”

以上轻松活泼、妙趣横生的问题情境的创设，不仅吸引了学生的眼球，使其注意力快速集中到地理课堂，而且有助于学生构建起自然奥秘与地理位置之间的桥梁（如表2所示）。

表2 问题情境设计（澳大利亚地理位置）

2.创设旅游情境，掌握区域特征

学习过程是一种认知过程，认知的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。由于受到地域限制，许多学生除自己居住地外，对世界其它区域往往严重缺乏感性认识。感性认识不足，加大了学习区域地理的难度。因此，在进行“澳大利亚区域特征”的教学设计时，笔者为了让学生能有“身临其境”的体验机会，在认真研读教材和高考命题趋势的基础上，将教材内容进行重组与加工，充分利用内容生动、形象逼真的多媒体设备创设了学生乐于感知的旅游情境，并将地理问题融于学生喜欢的情境之中（如图1所示）。

通过以上旅游情境的创设，将各区域地理特征完整地串连起来，使原本沉闷乏味的课堂增色不少。学生通过对生活中地理现象的感知，让枯燥、烦琐的区域特征从书本中形象地走出来，知识更直观生动，也让学生切实感受到地理知识与生活息息相关，帮助学生更简捷直观地认识、理解、掌握区域地理特征。

3.创设合作情境，理清地理原理

在传统的区域地理教学中，教师是课堂的主宰，学生处于被动接受的地位。尽管教师非常到位地“强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响”，但是学生可以做的就是跟着老师的步骤，记录并重复记忆，久而久之，学生的主动性就被淹没，而且所学的知识很容易遗忘。如果我们能在教学中有意识地创设合作情境，变“个体学习”为“合作学习”， 既有利于改变“喂养”式教学格局，充分发挥学生的主观能动性，也有利于巧妙地突破教学中的重点、化解难点，理清地理原理。

在“澳大利亚农业生产活动”的教学中，笔者先有意识地借助多媒体课件创设虚拟旅游情境：参观“堪培拉市外26公里的苏顿镇的库赛克牧场”，让学生直观地感受澳大利亚发达的养羊业。在学生有了感性认识的基础上，笔者有计划地将全班学生分成若干个合作小组，组织学生分组讨论：澳大利亚的养羊业为什么这么发达？你能帮忙解释一下吗？（温馨提示：请结合澳大利亚的地形、气候、水文等因素分析澳大利亚有哪些发展养羊业的有利条件。）

明确学习任务后，同学们马上兴趣盎然地自学教材和地图册，主动去探究澳大利亚的地形、气候、水文、农业等地理特征及其内在联系。并在小组讨论中纷纷发表了自己的观点。讨论过程中同学们相互启发，相互交流，相互补充，思维活跃而富有创造性。通过合作交流，学生更好地掌握了澳大利亚的区域地理特征，理清了各地理要素之间的内在联系（如图2所示）。

图2 澳大利亚区域特征知识结构图

4.创设探究情境，提出发展对策

了解一个区域的地理特征后，让学生自主探究该区域的开发利用和发展问题，提出区域发展对策是研究区域地理的目的。在“澳大利亚混合农业”的教学中，笔者打破了传统的以教师讲授为主，学生被动接受的学习方式，而是根据教学需要创设了探究情境，引导学生从情境中发现和提出地理问题，提出解决问题的假设，与他人合作，解决问题（如表3所示）。

表3 探究情境设计（澳大利亚混合农业）

综上所述，区域地理教学中，创设有效教学情境可以克服传统教学模式的弊端，减轻区域地理课堂教学的负担，而且有助于提高学生调动和运用地理知识，分析和解决地理问题的能力。但“创设教学情境，优化课堂教学”是一项极其复杂的系统工程。教师只有根据教材的内容及学生实际情况，精心创设教学情境，才能有效提升课堂教学质量，培养学生能力。