从 T.I.P.的成功经验看互动式教学在成人英语学习中的作用

屈 兵

(北京大学 成人教育学院，北京 100084)

随着知识经济的全球化和信息化大潮的迅猛发展，教育的国际化趋势越来越明显，科技、教育、文化的国际合作与交流也日趋活跃。培养各类急需的外语人才，满足我国对外交流与合作对外语人才的急需，是成人外语教育的重要任务。我国改革开放的深化，经济发展方式的转变速度加快以及多渠道、多形式、多层次的对外交流与合作的不断扩大等等，都为成人外语教育的改革提出了许多新要求、新挑战。更新教育思想理念，改革教学模式和方法，提高成人继续教育的教学质量，为我国社会发展培养各类急需的外语人才，是当前成人外语教育工作面临的新课题。基于上述原因，本文拟以北京大学与美中教育机构(ESEC)合作举办的全封闭英语口语培训班(T.I.P.)为案例，深入分析成人外语教育中遇到的问题与困难，研究该班的成功经验，并就该班对我国成人公共英语教学改革工作的启示和互动式教学法在成人英语教学工作中的应用作一些必要的探索，以共同推动成人英语教育的教学改革，推动成人英语教学质量的不断提高。

1.目前成人教育中公共英语课存在的主要问题

成年人是社会成员中的主要群体，也是推动社会经济、政治、文化和生态文明建设与发展的主体力量。这一社会群体的教育、科技、文化水平如何将直接影响到他们对社会文明发展贡献的大小。在成人教育中开设外语课程，提高广大成年人外语水平和应用能力，对于加强国际交流与合作，推进我国改革开放事业的健康发展都具有重要意义。因此，研究成人公共外语教学工作中面临的主要问题，推动教学思想、理念的更新与教学方式、手段变革是成人外语教学改革必须面对的重要任务。

成年人学习的目的是为了应用，是为了提高科学文化水平，开阔知识视野，完善知识结构，以主动迎接社会发展对人生提出的新挑战，并适应未来社会对人生提出的新要求。“工欲善其事，必先利其器”，这一目的的明确，为广大成年人学习外语，掌握更多的语言交流工具注入了基本动力。

然而，研究成人外语教学，特别是公共英语教学中遇到的问题，可以发现，成人学员中存在着外语学习积极性不高、动力不足和英语交际能力提高不大等问题。许多教师也反映说:“成人英语教学是所有教学过程中最难把握的，教起来费劲不说，而且效果也不理想;大部分学生也感到学起来收获不大。”(高瑛，2010)究其原因有以下几个方面:

一是成人英语教学目标的要求中没有完全克服“语法为纲”，注重语言基本知识、理论灌输和传授的“窠臼”，忽视语言应用能力的培养与训练问题仍然存在于日常教学活动之中。尽管教育部高教司出台了以培养学生跨文化交际能力为目标的新《大学英语课程教学要求》，但忽视语言应用能力培养问题在成人外语教育中并没有得到根本改变。成人教育英语教材和教学中偏重语法知识的讲授，片面强调阅读、写作、词汇量及考试成绩等问题的存在，也是《大学英语课程教学要求》提出的课改目标难以完全落到实处的原因之一。

二是成人学生中英语基础普遍较差，许多人中小学英语基础不扎实，甚至进中学才开始接触英语，因而也错过了语言学习的最佳年龄段。更多的人则因工作、生活环境的局限，接触、使用英语频率过低等，而使原有的英语基础被大大削弱。而年龄偏大、记忆力衰退、工作压力大、精力不易集中、生活中缺少英语环境等也是成人学生英语学习困难多、外语交际能力提高不明显，甚至背上沉重的心理负担、失去学习信心的重要影响因素。

三是在成人英语教学中，语法为纲的教学理念，教师为中心的思想意识，注重灌输式系统讲述，忽视“参与式”、“讨论式”、“鼓励式”的互动教学方法等，也是难以激发学生学习兴趣、启发学生心智、增强学生学习信心、提高学生的语言应用能力和教学效果的重要原因。针对成人学生的特点，在成人英语教学工作中更新教育观念，引入新的教学思想，树立以学生为中心的思想意识，改革传统的教学手段和方法是当前成人外语教学改革中必须予以解决的重要问题。

笔者认为，在当前成人英语教学中引入“互动式”教学方法是突破传统的“填鸭式”教学模式，激发成人学生英语学习潜力，培养学生跨文化交流和英语交际、表达应用能力的重要方面，也是提高成人英语教学质量和效果的有效方法之一。

2.互动式教学在英语教学工作中的重要作用

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基［2001］17号)中曾指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”，“促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习”。同时，该《纲要》还要求教师要根据学生的个体差异，“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力”，“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。教育部的这一指示精神为我国的基础教育课程改革指明了方向，同时也对改变我国教育领域普遍存在的“教师为中心”、“填鸭式”的教学模式和“灌输式”教学方法提出了许多新要求。正视这些问题的存在，通过引入“互动式”教学方式，推进成人英语教学方式改革，培养成人学生外语交流、交际能力是当前成人外语教学改革应该选择的突破口，也是提高教学质量，实现成人外语课程教学目标必须突破的关隘之一。研究互动式教学方式的应用情况，我们可以看出，这种教学方式以激发学生的求知欲为出发点、以提高学生学习兴趣为手段、以解决实际问题为过程、以提高学生实际能力为目标，通过引导学生主动参与教学过程，充分利用多媒体、网络、情景模拟、角色扮演、课堂讨论、小组活动、室外教学等多种教育方式，让学生在真实、自然的环境中，愉悦、轻松地完成教与学的全过程，使学生在不知不觉中提高自己的学习水平和应用能力，并最终实现课程的既定教学目标。

这种教学方式充分尊重了学生的自主性、主动性和首创精神，通过参与式、研讨式、总结交流式、集体活动、场景模拟等教学互动，充分调动了学生参与教与学的积极性，激发了学生学习的兴趣与热情，开发了学生的学习潜力，在引导学生不断看到学习成果的循序渐进中，增强了学生学习的自信心。生动活泼的教学方式和开放、轻松、友好的课堂氛围，以及忠肯客观的评价与鼓励，也会使学生的心灵高度开放，并使其在这种自然和谐的课堂情境中，提升自己的认知能力和思想境界，推动自己一步一个脚印地向着实现课程教学目标的方向不断迈进。

互动式教学摒弃“教师为中心”的传统教学理念，强调学生是课堂教学的主体，并不意味着否定教师在教学过程中的主导作用。根据课程教学的目标要求，组织、设计适合成人特点的教学活动，引导、启发、激励学生围绕教学内容开展教学互动，创新教学活动方式，客观评价并激励学习者的学习兴趣，不断为学习者注入学习动力等仍是教师的主要责任。作为课堂教学工作的组织者、协调者和学生学习的引导者、帮助者、支持者、激励者，教师应在课程教学中准确把握自己角色的调整与转换，并使师生互动、生生互动、情境互动更加丰富多彩。在引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题的互动中，去进一步和谐师生关系，增强师生间的沟通、理解、默契与配合。这种精心设计组织的教学互动，既能较好地帮助学生克服学习中遇到的各种困难，消除学习上的心理障碍，又能减少学生的心理压力，坚定学生学习的自信心，在潜移默化中提高学生英语应用能力的同时，也会收到超出预期的课堂教学效果。

通过上述的分析，我们完全有理由认为，互动式教学方式的采用，将会极大地推动成人外语教育教学方式、方法的变革，促进成人外语教学质量的不断提高。对于提高成人学生外语认知能力和使用外语进行交流和交际的应用能力，实现成人外语课程教学目标等都会起到重要的保障作用。一些在成人英语教学中采用互动式教学方法，籍此推进成人英语教学改革的不懈努力，为成人英语教学方式改革提供了许多可以借鉴的案例。全封闭英语口语培训班的成功举办与发展，则是这类案例的其中之一。

3.T.I.P.教学模式的评价与思考

T.I.P.是北京大学与美国美中教育机构(ESEC)联合举办的英语口语培训项目，是一个全面倡导以“母语思维方法”与“大脑自然学习法”，以互动式教学模式组织课堂教学的特色培训项目。培训对象98%以上都是30至50岁的成年人，虽然他们都有1500以上的英语词汇储备，但未形成英语语言思维，不会读、不会写、听不懂、不敢说是这些成人学生的共同特点。如何让他们尽快进入到学习的角色，使其在20天的学习中把自己的英语交际、交流能力提升到每人都可以脱稿做15分钟英语演讲的水平，教学理念、指导思想和教学组织实施方式方法就成了该班能否达到既定教学目标的关键。全新的教学理念，科学的课程教学组织方式和完全互动的教学法在该项培训中得到了充分的体现和应用。

T.I.P.倡导“以学生为中心”的教学理念。传统的大学英语教学方式往往仍是教师讲，学生听，下课背，上课考。这种以教师为中心“灌输式”的教学模式和理念在这里被彻底打破，取而代之的是“强调课堂是学生学习用的，而不是教师讲授用的;教室是学生表现的场所，而不是教师表演的舞台;上课是学生自主、合作学习和释疑解惑、体验成功喜悦的时空结合，而不是教师完成教案剧的虚拟空间”。在T.I.P.，“以学生为中心”的教学理念贯穿于教学活动始终，在要求教师做好为学生学习服务的同时，也要求学生尽快转变角色，树立“我是英语学习的主人”的理念和信心，使学员在紧张、愉快的主动学习中不断把自己的英语整体水平提升到新的高度。

T.I.P.全部选用外教授课，但外教在教学过程中自始至终是一个“facilitator”，即扮演着学习的“引导者、帮助者、支持者、激励者”的角色。他们通过“创设情境、激发兴趣、培养思维、释疑解惑”，真正实现了“以学生为中心”教学理念，使学生在不断提升自信心、鼓足勇气的奋斗中主动面对错误、挫折并接受新的挑战，赢得新的收获。

T.I.P.的课堂也不同于传统的课堂模式，紧张而愉悦、生动而活泼，是 T.I.P课堂氛围的显著特点。在 T.I.P，英语为唯一可使用的语言，听力、口语、阅读等训练内容结构紧凑，环环相扣。教室的布置、桌椅的摆放、宣传画和标语的张贴等都强化了英语教学氛围，并使学习者随时随地都处于英语应用的环境之中。而楼梯上的“The road to success”路标，楼道里的“Build you confidence”标语，教室里的“I think I can”、“attitude is every thing”格言警句，餐厅桌椅上的英文标识等，都使学生犹如置身于英语地区的访学活动中，并能使学生自然而不自觉地实现与周围的人进行英语互动。而外教更多地是依靠热情、激情和友情去调动每个学生的积极性，以充分体现课堂教学中教师的主导作用和教师的吸引力、感染力。鼓励提倡“不懂就问，会了就教，相互学习，共同进步”，是T.I.P.贯彻“学生为中心”的教学理念，实行互动式教学法的重要措施之一。学生正是在这些外教的引导下，通过感知、体验、实践、参与与合作的方式，完成了各教学环节的实施和任务目标，感受到了学习中成功喜悦，提高了自己的学习自信心，并使自己的英语表达、交际能力在灵活、自然的运用中得到了大幅度的提高。

在T.I.P.的课堂，外教不用简单、枯燥的讲授安排教学课程。他们将相应的知识点融合在教学设计中，如角色扮演、编排短剧、唱歌、游戏、辩论、小组讨论、电影等，让学生也参阅课程前期准备。这些以学生为主体的教学设计，其教学内容、教学环节丰富多彩，教师也作为引导者或参与者平等地参与其中。这种教学方式既克服了“教师为中心”的理念影响，又极大地动员了学生的想象力、创造力和英语会话的反应能力。通过自己的努力和相互之间的交流，学生在全程参与教学活动的策划、组织和实施以及通过提出问题、讨论问题、解决问题的频繁互动中把握了学习的主动权，培养锻炼了自己的认知能力和英语的应用能力。

T.I.P.注重小组合作学习，将具有不同英语水平基础的学生编排在一个学习小组里，鼓励学生“和任何人说英语”、“当别人的老师”、“和英语不如你的人一起练习，你将获得更多的机会来提高自己”。“重复60遍以上，新单词才可能被牢牢记在脑海里”，“教别人的过程就是提高自己的过程”等等。“好为人师”在这里作为一种学习方式被灵活运用于T.I.P.的各种教学活动中，在调动学生学习积极性、共同营造英语学习氛围方面发挥了重要作用，同时也对学生“英语思维”模式的形成起到了极大的促进作用。

“课堂中，教师要创设尽可能贴近学生实际生活的活动内容和形式，激发学生参与活动的兴趣。”(英语课程标准研制组，2002)作为引导者，帮助者的外教，最擅长的就是在教学过程中，建立起融洽的师生关系、生生关系，营造互帮互助的学习环境。每节课都会有有趣的“美式游戏”穿插其中，游戏的功能是把复杂的句型、语法、时态等糅合到更易领会的英语口语中，让学生在“玩”的互动过程中就自然确切地掌握了知识要点和语言交流的基本功，并在洋溢着轻松、民主、快乐、和谐气氛的互动中，掌握了英语交流的语言技巧。

T.I.P.培训项目在过去的五年中，培训了不同年龄、不同层次、不同英语基础的成人学生两万多名。在每期20天的培训时间里，有效的帮助这些成人学生树立学习自信心，建立“英语思维”模式，并帮助他们走出了学习英语误区，让英语回到其作为交流工具的本质。经过培训的成人学生均实现了从低或“零口语”到10～15分钟脱稿(即兴或有准备)英语自我表述或演讲的突破，并完全达到能运用英语思维方式即兴表达或交流的教学目标。

T.I.P.的成功经验告诉我们，互动式教学法是贯彻“学生为中心”的教学理念，激发学生学习兴趣，开发学生能够学习潜力和创新能力，创造良好的课堂氛围的有效途径;是发挥成人学生心智成熟、社会生活经验丰富、理解能力强、能够“活学活用”、“举一反三”、“理论联系实际”的特点优势，克服成人英语教学中常常遇到的困难与问题，提升英语教学效果，提高成人英语教学质量，实现成人英语课程培养目标的有效方式。在成人教育沿着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神指引的方向不断改革发展的今天，互动式教学法值得在成人英语教学中引入，这种教学方法的引入将极大地推进成人外语教学改革，并显著提高教育教学质量。

［1］高瑛.成人英语教学现状及创新教学法探讨［J］.中国成人教育，2010(7).

［2］英语课程标准研制组.英语课程标准(实验稿)解读［Z］.北京:北京师范大学出版社，2002.

［3］李曼.互动式教学模式在成人英语教学中的应用探索［J］.北京宣武红旗业余大学学报，2009(1).

［4］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［Z］.北京:教育科学出版社，2002.