元认知策略在高级英语教学中的导入

李 旭

(四川外语学院 英语学院 英语学院 400031)

1.引言

作为英语专业本科三、四年级的必修课，高级英语是一门综合必修课程，课文全部选自原文，内容及题材多样化。教学目标是引导学生全面掌握听、说、读、写、译的基本技能。通过阅读和分析所选材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养他们的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力;结合范文，对词汇、修辞、阅读等方面内容进行分析;在巩固和提高学生原有知识的同时，讲授修辞基本知识，以培养学生文体鉴赏能力，了解并掌握英语写作文体的思维方法、英语段落结构及写作方法、英语论说文的类别、结构及写作方法，在扩大知识面的同时习得优美的语言。所以在高级英语课上应更多注意培养学生的主观思想表达能力和加强修辞知识的教学;应加强基础语言和专业知识背景，如文学知识的教学;应注重提高学生的阅读理解的能力，同时提高学生的学习兴趣，纠正部分学生的不良学习态度;应注重提高学生的改错和阅读理解能力，为提高八级考试通过率做好充分准备。完成《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》规定的“继续抓好语言基本功，进一步扩大知识面，重点放在培养英语综合技能、充实文化知识、提高交际能力上”这一目标。

由此可见，这是一门教学难度较高的课程，更能反映学生在学习中存在的认知策略方面的问题。在本课程的教学中运用元认知策略来指导学生的学习，对于培养他们的自主学习能力和提高他们的学习效率无疑具有积极的意义。

2.元认知策略概述

元认知是教育心理学中的术语，是认识主体对自我认识活动的一种反思和反省。国内外学者对这一概念有不同理解。20世纪70年代美国发展心理学家Flavell在其元记忆研究中首先提出了元认知这一概念。Flavell(1979:906)将元认知定义为“以认知过程和结果为对象的认知，或是以调节认知过程的认知活动”;并准确指出“元认知就是认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，又包含认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控”。Brown(1987:43)将元认知定义为“是任何以认知过程和结果为对象的知识，是任何调节认知过程的认知活动”。我国心理学者董奇(1989:70)指出，元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调整。张庆林(1995:245)认为元认知是一个人对自己认知加工的自我觉察、自我评价和自我调节。

概括而言，元认知策略是让学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三大要素，共同实现对认知活动的计划、监控和调节。元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。它分为三个部分:一是关于认知主体的知识，即关于自己或他人的作为认知加工过程的知识;二是关于认知任务的知识，即人们对认知活动中的任务要求的认识;三是关于认知策略的知识，即能认识到进行认知活动存在哪些策略，各策略使用的条件，能根据不同任务和情境选用有效策略。元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。体验的产生与个体在认知活动中所处的位置及取得的进展可能性直接相关。元认知体验对完成认知任务有重要影响，如怀疑自己所解答的题项有误而进行的重新审视，听力遇到障碍进行反复精听等外语学习中的行为都属于元认知体验。三是元认知监控，即个体在认知活动的进行过程中，不断评价自己的学习过程，并根据这种评价适时地调整计划，选用恰当的方法，以达到预定的目标。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识以及自我控制。简言之，也即个体自己知道为什么学，学什么，怎样学，要达到怎样的水平，以及用什么方法检测自己的水平和采取措施调整学习策略以达到预定目标。

在外语学习中，学习者的元认知意识就是对如何学习并学好外语这一问题的自我认识和自我反省，对语言学习全过程进行有效的规划、监控和评价，使得外语学习成为学习者自觉和能动的认知活动。元认知在外语学习中起着非常重要的导向和协调作用。大量国内外元认知研究表明，学习中若缺乏自我规划、反思、监控和评价策略，学习者可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧;而若能将学习者的自我监控和评价等策略贯穿于教学中，对促进学生的整体、系统和持续学习，是非常有效的。

3.元认知策略在高级英语教学中的导入

元认知意识和策略的培养目的是帮助学生学习如何学习，使学生成为学习的主导者。学好高级英语仅靠课堂的教学是远远不够的，还要靠学生大量的实践、自学和课后的继续学习。鉴于我国目前的外语教学还存在许多不足之处，学生从中学到大学一直受到“教师为中心”传统教学方法的影响，外语教学存在着严重的填鸭式教学的倾向，学生的主观能动性差。在英语专业高年级段的高级英语教学中，适当引入元认知策略，可以帮助学生根据自己的具体情况，制定详细而切实可行的学习计划、严密执行学习计划，随时监控自己的学习情况，力求透彻掌握教材中的各个知识点和信息点，取得最佳的学习效果。因此，在教学中对学生进行元认知培训是至关重要的。笔者认为，可以从以下几个步骤进行元认知培训。

3.1 传授——帮助学生提高元认知意识，掌握元认知策略

在教学活动中，对学生进行元认知策略的培训，提高学生的学习意识。具体操作可以首先给出浅显的理论指导。笔者曾在课堂后的自主学习时间通过讲座和讨论等形式，给学生开出了相关书目，向他们介绍元认知策略理论。很多学生其实在学习过程中已经无意识运用过元认知策略，签于此，教师应给予学生及时的指导，帮助他们总结，清晰思路并建议他们去探索更多的策略，从而帮助学生进行有效的学习。另外，要在实际的教学实践中，帮助学生提高认知意识。通过对高级英语教材每一个单元的详细处理，来提高他们对学习过程中所涉及的因素做全方位的了解和熟悉。在每个单元反复贯穿执行元认知教学策略，增强学生对自己语言能力的意识，对文章难度的意识以及理解掌握课文的最有效方法的意识。

3.2 规划——帮助学生制定学习计划，确定具体的学习目标

许多英语专业的学生进入高年级以后，面临突如其来的高级英语课程中篇章的加长、信息量的增大、文化背景的纷繁和对语言综合技能的更高要求，常有空虚茫然的感觉。在他们看来，国家四级统考刚过，八级尚远，学习的目标何在?尤其可见，教师有责任帮助每一位学生顺利从低年级过渡到高年级的学习。

对于高级英语课程而言，每一个单元都涉及到不同的语言点和听说读写译等不同技能的训练。没有明确目标的支撑，学生往往只会机械地完成任务，达不到良好的学习效果，而明确的目标可以支撑学生克服学习中的枯燥。因此，在高级英语的教学中，教师可以在学生进入高年级段后指导他们领会高级英语教学的具体要求，找出此课程的难点重点，并引导他们根据自己的情况制定出一个学期的学习目标。以上海外语教育出版社出版的李观仪主编的《新编英语教程》第六册为例，全书按照主题和体裁共分了15个单元，每个单元设置都有读前活动、课文一、课文二、与课文相关的语篇知识归纳以及语言操练五个部分。教师要求学生课外完成“读前活动”和“课文二”的信息资料整理收集，以个人陈述结合小组研究的形式，告知学生这是为课堂“以学生为中心”做好大量的预习准备工作，进而要求学生自行设计完成任务的方法，书面口头等介质不拘。通过这些教学事项的引入，以期达到每个学期课程设置上对课程目标的规定。

在帮助学生明确学习目标之后，要求学生根据自己听、说、读、写、译等技能的实际水平，制定出符合个人情况的具体实施计划，并选择自己的策略，以针对性完成各项技能训练，从而最终实现自己的学习目标。

3.3 监控——帮助学生学会监控学习过程

元认知理论认为人能有效控制自己的思维活动和学习过程，强调运用自我意识的监控作用，可以实现大脑对信息的输入、加工、储存、输出等活动的控制，从而相应调整自己的思维和学习过程。根据元认知理论，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的过程，同时也是一个对该过程进行积极监控和调节的元认知过程。自我监控旨在要求学生在完成自行设计的任务过程中，对自己所使用的策略进行反思，以此来提高他们解决问题的能力。

因此，教师可以在每一单元的正式课堂教学之前，引出相关的背景信息，精心设计与主题有关的问题让学生进行思考和讨论，激活他们所熟知的相关知识图示。例如在教授《新编英语教程》第六册的第二单元课文Ⅰ“The Fine Art of Putting Things Off”之前，老师应强调学生在“读前活动”中从标题入手，找出中英文中对时间、效率以及时间效率关系之间的表达法，预测全文将要探讨的话题的角度和层面。在课文的讲解和讨论中，要求学生对自己的阅读理解做出评估:自己根据所给提示进行的预测是否跟课文内容一致?是否在阅读中掌握了文章大意和主旨，是否领会了作者的意图等。课堂中，学生需从师生问答和小组讨论中，随时学会监控自己的对材料的熟悉和掌握情况。

在每一单元的教学任务完成之后，教师可以指导学生评价自己的理解力，让学生对自己的认知活动加以监控和调节。笔者在高级英语的教学实践中，常在每一单元的课文结束后，鼓励学生写learning journal(学习笔记)，其目的在于:促进学生反思自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题;促使学生学会学习，自己教自己，并在这个探索的过程中产生重要的顿悟;将学生的注意力从学习结果(尤其是对英语专业过级考试的看重)转移到自己的认知过程的培养，有助于提高学生的主观能动性，让他们学会主动地规划和控制自己的学习。仍以上文中的“The Fine Art of Putting Things Off”这篇课文为例，笔者在学生的learning journal中看到很多学生在积极关注自己的学习过程，提出了一系列对一些常见话题如“拖延症”的另类角度的探讨的问题和解决问题的办法。由此可见，加强对学生元认知策略的监控训练还能提高他们的创新能力。

定期反思也是一个非常好的监控方法。如我们可以在每一个单元结束后，指导学生经由博客平台、QQ群共享、班级邮箱或班级内的小组讨论，反思如下的问题:我对现学内容是否理解并记住了?产生学习上的问题是由什么原因造成的?解决这个问题可以用哪些方法?我在完成任务的过程中表现出哪些优势?我的语言表现有哪些改进?我的交际策略有哪些改进?我在哪些方面还不如他人?

通过监控策略的实施，学生逐渐学会了反思和评价自己的学习行为，培养了发现问题和解决问题的能力，并依此调整自己的学习计划，发掘了潜力，增强了学习的自信心。当然，这其中值得一提的是，教师在培养学生监控能力时，要注意经常给予学生反馈的机会，引导他们善于提问，善于思考，学会概括、评估自己的理解力。教师的指导和鼓励不可或缺，因为并非所有的学生都能坚持将元认知策略运用到英语学习中。

3.4 评价——帮助学生评估学习效果

单纯了解学习过程，学会监控自己的学习过程还不够，学生还要知道如何进行自我评估，做到有的放矢、学有目标。目前，在大多数传统的课堂教学中，考试成绩被列为唯一的评价手段。但近年来，以学习者为中心的教学理念强调学习者自身财务评估的过程，认为以学生为中心的内在评估形式——自我评估(简称SA)有较高的信度和效度。文秋芳(1996)在调查传统与非传统学习方法时指出，对学生的学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心便是自我反思和评价能力。

McCall(1992)认为评估应该包括两个方面:水平与兴趣。即在评估学生听力、语言流利度和准确度以及词汇句法篇章的掌握的同时，还应系统记录学生的学习兴趣和时间的投入。显然，评估不是一次性行为，而是学习过程中的持续行为。因此，学习者需要明确的是语言学习是无止境的积累性学习。一旦课程结束，如不能继续学习，则可能功亏一篑，而学会自我评价则是成功地进行自学的一个重要方面。

在笔者的高级英语教学实践中，在培养学生的自我评价能力方面主要采取了以下措施:(1)给学生补充与课文难度相当的英语读物，并提供网址，让学生上网阅读，自测英语水平是否有进步。(2)每个单元结束后给出一份标准卷，通过阶段性的测验引导学生分析自己在本阶段学习的成绩和问题。教师提醒学生不能单单注意分数的多少，而是要通过测试分析自己在学习中存在的问题。(3)教师根据每个学生的答卷，进行个别指导，帮助单个学生认识到自己在学习团队的位置和跟其他团员相比的优势和差距。(4)督促学生完成每个单元后的拓展练习中的自我评价。

这种以“教师为中心”转变为“学生为中心”的教学方法增强了学生的自信心和学习动力，有利于引导学生独立思考和自主学习。

4.结语

进入高年级段的英语专业学生，大部分还只是被动地完成任务，不会根据课程教学大纲制定与之匹配的自学计划。由此可见，大多数外语学习者使用元认知策略的能力需要通过课堂训练获得，即教师应该通过课堂教学帮助学生获得这种能力。外语归根结底是习得的过程，但这并不意味着他们在方法和心理准备上不需要指导。在高级英语的教学中引入元认知策略，极大提高了学生的自主学习能力。在这种策略的指导下，教学旨在扩大学生的语言知识的同时，通过教学目标的设定，借助教材和各种评估手段，逐渐加大学生的课堂教学参与量，学会管理自己的学习，从而达到真正的会学，善学，自主学。在目前大学英语教学改革的新形势下，只有从培养学生的自主学习入手，从提高学习者的英语知识、技能和自主学习能力三个方面搭建大学英语教学平台，才能真正解决目前大学英语教学所面临的困境。从认知心理学角度综合研究英语教学，不仅对高级英语教学有实际意义，对推动各学科的教学发展都有着积极的作用。

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