在高职护理专业基础课教学中融入护理人文教育的探讨

胡捍卫，朱晓红

（安徽人口职业学院，安徽 池州 247000）

在高职护理专业基础课教学中融入护理人文教育的探讨

胡捍卫，朱晓红

（安徽人口职业学院，安徽 池州 247000）

护理专业基础课是护理专业课程体系的重要组成部分，属自然科学范畴。在专业基础课教学中融入护理人文素质教育是现代护理学发展的必然要求，也是未来培养合格护理人才的迫切需要。

高职；护理专业基础课；人文教育

伴随着“生物—心理—社会”现代医学模式的发展，护理学已成为一门自然科学与人文科学交叉融合的综合学科。高职护理教育以培养掌握一定的人文社会科学、基础医学、临床医学及预防医学基本知识，具备从事整体护理必需的基础护理和专科护理的操作技能，具有创新意识、创业精神和实践能力的高技能人才为目标。长期以来，我国护理教育过分注重专业技术方面的培养，忽视人文素质教育，使学生的知识结构和实践能力不能适应现代护理学的发展。因此，重新认识护理学性质，强化人文教育在高职护理教育中的基础地位，已成为我国护理教育的共识。

1 护理人文教育的概念

护理人文教育是指在护理教育过程中，针对专业特点，通过各种途径开展的人文教育。在现代医学模式下，护理人文教育应牢牢把握住人类的自然性、精神性和社会性三位一体的人性。而“以人为本”的服务理念则是“生物—心理—社会”医学模式的精髓。因此，护理人文教育应建立在对“人性”充分认识与理解的基础上，培养护理人员对“人”的人文情感关怀、与“人”的沟通技巧以及完善自我心理素质和管理素质的能力等。护理人文教育的目标是使护理人员通过人文学科知识的学习、积累和环境熏陶，加强自身理性、情感和意志等方面的修养，使之内化为人格、气质、修养，成为护士相对稳定的内在品格。通过护理人文教育，提高护生人文素养，可进一步培养护理人员强烈的社会责任意识与神圣的职业使命感，使之在掌握专业知识的同时，具有较深厚的人文底蕴，从而胜任现代医学模式下的护理工作[1]。

2 护理专业基础课教学中融入护理人文教育的必要性

跨入新世纪，生命赖以生存的自然环境、社会环境、心理因素及其相互作用的内容不断变化，护理教育受到了前所未有的挑战，对现代护理人才的素质结构提出了新的要求。虽然护理伦理学、护理心理学、护理教育学、护理管理学、护理研究、护士美学修养、护理社会学、护理人际学等护理人文课程被列为护理专业的必修或选修课程，但是，受教育资源、课程设置、教学方法、考核评价等方面的影响，人文课程体系仍存在许多问题。人文课程及师资偏少，开设的时间偏晚及人文课程与专业课程之间缺乏横向融合等因素很大程度上制约了护生人文素质和能力的培养。特别是长期以来卫生职业教育过分注重学生的专业知识而忽视人文素质教育，导致专业知识与人文精神分离，因此，需要从文化的角度去思考护理学的本质，转变教育思想和教育观念，改变传统的医学教育模式，调整护生的培养目标。而作为先修课的专业基础课是高职护理专业课程体系的重要组成部分，属于自然科学范畴，但其中渗透着丰富的人文内涵。如在人体解剖学、组织胚胎学、生理学及病理学等专业基础课教学中融入护理人文教育内容，既有利于促进教师教学整体水平的提高，又有利于学生综合素质的提高。在护理专业基础课教学中融入人文素质教育是现代护理发展的必然要求，也是培养合格护理人才的迫切需要。

3 护理专业基础课教学融入护理人文教育的方法和途径

人文教育的关键是将人文关怀理念内化为个体的价值体系，然后外化为关怀行为。内化的过程仅凭简单空洞的说教是不可能实现的，需要激发学习者内在的关爱、同情等情感，培养对他人关怀需求的敏感性和同理心，实现这一教学目标需要教师运用各种教学策略。就护理专业基础课教学而言，护理人文教育应立足于护理专业基础课教学，将“护理的本质是关怀”这一理念渗透到每一门护理专业基础课教学中，充分挖掘各课程教学内容中的人文内涵，通过教师言行、教学内容呈现形式和方法，使之可描述、可呈现、可感知、可体验；同时，创建具有人文关怀特征的课堂教学环境，激发学生人文关怀的美好情感，引导学生体验、感悟人文关怀。笔者作为护理专业基础课教师，对高职护理专业基础课教学中融入护理人文教育进行了初步探讨[2]。

3.1 人体解剖学

解剖学不仅是护理专业的基础课，也是护理人文教育的基础。白求恩式好医生韦加宁教授曾经撰文写道：“第一次上解剖课时，我的老师对我们说：躺在我们面前的这些死者，是我们学习医学的第一批老师……让我们向他们默哀致敬。从那时起，一种神圣的使命感笼罩着我，使我深深地爱上了这一行。”由此我们可以看到，在解剖实验教学中实施护理人文教育的作用[3]。因此，实验课前要明确提出“尊重尸体，尊重标本”，要求护生统一穿白大衣，不可用手机、相机拍照，不准嬉笑喧哗。解剖学理论教学中同样包含了很多人文内容，如绪论中的解剖发展简史就是人文教育很好的切入点。西方医学对解剖学的记载，是从古希腊名医希波克拉底开始的。希波克拉底在西方被尊称为“医学之父”，他不仅在解剖学、医学方面贡献巨大，而且在题为《箴言》的论文集中，辑录了许多关于科学和人生的至理名言，如“人生局促，技艺长存”；“机遇诚难得，试验有风险，决断更可贵”等，至今仍给人以启示。特别值得一提的是作为医生的道德规范，1948年世界医学会制定了《日内瓦宣言》，更是基于希波克拉底誓言的基础。融入这些人文内容，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，也会对学生形成良好的职业道德、完善人格、丰满人性产生深远影响。

3.2 组织胚胎学

组织胚胎学是一门形态学科，作为基础课程与临床课程的结合点之一，其教学内容不仅属于自然科学知识，更重要的是通过知识反映出所包含的科学思想方法，反映其文化价值，从而为护理专业课教学打下良好的基础。如在“胚胎发生总论”教学内容中，可以联系当今备受争议的“试管婴儿”，因为，有反对者预言辅助生殖技术就像打开的潘多拉魔盒，会使世界永无宁日。一方面，我们在课堂教学中决不讳言辅助生殖技术将会带来很多的伦理挑战；另一方面，辅助生殖技术的出现并不会取代自然生殖过程，而是一种治疗疾病的手段，该技术的出现，为很多自然生育有障碍的家庭带来了福音。英国科学家罗伯特·爱德华兹因创立了体外受精技术独享2010年诺贝尔生理学或医学奖。他的贡献使治疗不育症成为可能，包括全球超过10%的夫妇在内的人类因此获益匪浅，因而被誉为“试管婴儿之父”。因此，辅助生殖技术只要不偏离核心标准，可以在很大程度上避免负面影响，为人类带来福祉。通过对以上问题的思考讨论，不但可以启蒙今后伦理学的学习，还有助于学生评判性思维的早期培养。

3.3 人体生理学

生理学研究的是人体正常生命活动规律，其理论发展历程中蕴含着丰富的人文内涵。血液循环在今天早已不是什么奥秘，但在17世纪20年代以前，它还是充满神秘的未知领域。英国医生哈维首先通过数学运算提出血液循环假说，而后，花费了9年时间来做实验和仔细观察。1628年，他的划时代著作《心血运动论》出版，标志着近代生理学的诞生。当然，近代生理学不仅描述生命活动的表面现象，而且在整体观点下运用实验的方法探讨机体各部分的功能及其内在的联系[4]。如“神经系统之脑的高级功能”一节，从左右大脑半球的不对称性研究来看：左脑半球在语言及与语言有关的概念、抽象、逻辑、分析能力等方面占优势；右脑半球在空间感、方向感、音乐、绘画及复杂图形的识别等方面占优势。可见脑是心理活动产生的基础，即心理是脑的机能。其实，早在100多年前护理学的先驱——弗罗伦斯·南丁格尔就提出人是既有躯体又有精神，既有复杂的生理活动，又有复杂的心理活动的统一整体，生理护理与心理护理应当兼顾，应当统一等观点。她说：“护理工作的对象，不是冷冰冰的石块、木头和纸片，而是有热血和生命的人类。”生理学教学中强调人的整体性与统一性不仅符合整体护理理念，而且有利于培养学生的心理护理意识，为今后学习护理心理学打下基础。

3.4 人体病理学

病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的科学，也是基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”。其中“休克”一节，不仅是病理学的重要知识，同时也包含了丰富的人文内容。最值得一提的是，我国女科学家修瑞娟对微循环的贡献，她是世界医学史上第一个以中国人姓氏命名医学理论的医学家。修瑞娟教授从事微循环病理及生物医学工程研究40年，成绩卓著，于1965—1966年在北京首次对58名爆发性脑膜炎患儿甲皱微循环变化进行了昼夜连续动态研究，在世界上首次描述了微血管自主节律性运动在人体内的动态变化及其与患者病情转归之间的关系。1983年，修瑞娟在美国首次提出微循环对组织细胞的海涛式灌注新理论，否定了当时世界上流行的田园式灌注的推论，被世界誉为“修氏理论”，并被评为“1983年世界十大科技进展之一”，在国际医学界享有盛誉。近年来，修瑞娟教授又将该理论运用到艾滋病发病机制的研究上，取得累累硕果，被聘为瑞典传统医学科学院院士、意大利医学研究院院士。将我国女科学家为医学献身、勇于探索真理的故事有机结合在教学中，既可活跃课堂气氛，也可使以女生为主体的护生从中汲取刻苦学习、立志成才、奉献社会、服务人民的力量。

总之，护理是关于人的学科，具有很强的人文精神，护理人文精神集中体现在对人的生命与健康、权利与需要及人格与尊严的关心与关注上。随着社会经济的发展，广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的需要水平越来越高。科学技术的进步和医疗卫生体制改革的不断深入，对护理人才的数量、质量和知识结构都提出了更高的要求，人文精神将渗透到护理活动的各个环节。在护理专业基础课教学中渗透人文精神教育，提高护生的人文修养是非常必要的。同时，人文教育与科学教育是同生、互补的，追求人文与科技的和谐发展，也是科学发展观在医学教育工作中的具体体现。因此，将人文素质教育融入护理专业基础课教学中，必将推动人类文明的进程[5]。

[1]高骥，刘訚訚.现代医学模式下加强护理人文教育的思考[J].医学与社会，2009，22（10）：30～32.

[2]郭瑜洁，姜安丽.护理人文关怀教学策略研究进展[J].护理学报，2011，18（3）：20～22.

[3]钟震亚，田国忠，李艳君，等.对解剖教学与医学人文教育关系的认识及探索[J].中国临床解剖学杂志，2008，26（4）：22～23.

[4]李英顺.人文教育在护理专业生理学教学中的渗透[J].吉林医学，2009，30（16）：1847～1848.

[5]梁燕，张雯，王飞，等.浅谈医学人文教育的途径[J].高等教育发展研究，2009，26（1）:20～27.

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1671-1246（2012）17-0082-02