问题教学法在中医护理教学中的应用

王荣荣

（焦作卫生医药学校，河南 焦作 454001）

问题教学法在中医护理教学中的应用

王荣荣

（焦作卫生医药学校，河南 焦作 454001）

在中等卫生职业学校中医护理教学中，存在学生文化基础普遍薄弱，没有良好的学习习惯，对中医理论理解困难等问题。由于运用传统的教学方法学生难以参与到教学中，逐渐失去学习兴趣，产生厌学情绪。本文探讨将问题教学法引入中医教学中，收到了明显优于传统教学法的教学效果。

问题教学法；中医护理；教学方法

在中等卫生职业学校中医护理教学中，由于传统教学法强调教师的主体地位，学生难以参与其中，加上中医理论深奥、难懂，学生逐渐失去学习兴趣，产生厌学情绪。问题教学法以问题为载体贯穿教学全过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力[1]。目前，问题教学法已广泛应用于各教育领域，但在中等卫生职业学校中医护理教学中应用较少。我们将问题教学法引入中等卫生职业学校中医教学中，收到了显著的教学效果。

1 对象和方法

1.1 研究对象

选取我校2009级护理专业4个班学生为研究对象。其中2个班为实验班，2个班为对照班。实验班116人，对照班120人，年龄16～17岁。实验班与对照班在年龄、性别、知识掌握情况等方面比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

实验班采用问题教学法，对照班采用传统教学法，教学内容为中医护理的相同章节。

1.2.1 实验班教学实施（1）课前准备。全班学生进行分组，6～8人一组，结合学习成绩混合编排，在学习方法、学习态度等方面相互影响和帮助，为更好地合作打下基础。教师结合教学大纲和学生情况，制定教学目标，将目标以问题形式展现出来，注意突出重点和难点，便于学生对本次课内容的把握。

（2）展示教学目标。教师将本次课的教学目标展示给学生，并列举重点和难点内容引起学生注意。将围绕教学目标制定的问题一一列举。

（3）小组讨论。学生带着问题在教材中查找答案并在具体位置做标记，对难以解决的问题进行小组讨论。在此过程中教师巡回指导，当学生遇到困难时，提供相关线索，引导学生进行讨论、思考，并鼓励学生在解决问题的过程中发现、提出新问题。

（4）交流学习。讨论结束后，每组由一名发言人汇报小组学习成果，发言人由小组成员轮流担任。对本组无法解决的问题可提出来，全班交流。教师在交流过程中言简意赅地突破重点、难点，并及时纠正、补充学生的不当之处。对个别学生提出的有价值的问题可引导全班讨论，鼓励大家思考解答或作为知识拓展加以讲解。交流学习结束后，采取小组互评和教师点评的方式对表现突出的小组给予奖励。

（5）达标测试。教师随机抽查测试学生对本次课知识点的掌握情况，结合奖励机制，对回答正确的小组成员予以加分奖励，表现突出的个人给予另外加分。通过测试促使小组成员紧密协作，共同进步。

1.2.2 对照班教学实施以班级为单位由教师统一授课，以讲授法为主，班级内部不分组，讲授结束后随机抽取个别学生讲授知识点，回答正确的学生给予加分奖励。

1.3 评估方法

从知识的掌握情况以及学习情况两方面，评价实验班和对照班的教学效果。知识的掌握情况主要通过闭卷考试方式进行评价，学习情况则采用问卷方式进行调查。所有数据采用SPSS 13.0软件进行处理，以P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 学习成绩分析（见表1）

表1 两班学生考试成绩分析

由表1可知，实验班成绩明显优于对照班，问题教学法教学效果显著优于传统教学法。

2.2 教学效果调查（见表2）

发放调查问卷236份，有效回收236份，有效回收率100.0%。

由表2可知，在提高分析和解决问题能力、提高学习兴趣、增强自信心、提高表达能力、提高合作交流能力5个方面，实验班对教学效果的评价显著优于对照班。

表2 对不同教学法教学效果的评价

3 结论

问题教学法重新定位了学生和教师的角色。在教学中，教师扮演学生学习的咨询者角色[2]，学生积极主动地参与学习活动，能随时发现问题和提出问题，并产生追求问题答案的欲望，极大地提高了学习兴趣。

调查结果表明，在教师的指导下，学生从提出问题到解决问题，都是通过自己的努力获得成功，自信心得到了明显增强；在学习兴趣和自信心的双重鼓舞下，学生勤于思考，敢于提出自己的想法，由“老师让我说”转变为“我自己要说”，在这一系列的转变中，学生的表达能力、分析和解决问题能力得到提高；在共同完成教学任务的过程中，小组成员都能认识到团队合作的重要性，明显提高了合作交流能力，学习成绩在这一过程中得到明显提高。

由此可见，引入问题教学法，对提高中等卫生职业学校中医护理教学质量和教学效果，具有十分重要的意义。

[1]朱建国，张怡.促进学生理解的50种方法[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]李昱，叶秀峰，李丹，等.谈PBL理解误区[J].西北医学教育，2006，14（2）：196.

G424.1

B

1671-1246（2012）17-0092-02