高职医学微生物学课程合班授课利弊探讨

全立群

（大连大学职业技术学院，辽宁 大连 116001）

高职医学微生物学课程合班授课利弊探讨

全立群

（大连大学职业技术学院，辽宁 大连 116001）

探讨医学类高职采用合班授课形式，特别是专业基础课，是否会影响教学质量；医学类高职所有课程是否均能采用合班授课形式。本文在统计分析的基础上，对医学类高职医学微生物学课程合班授课的利弊进行分析。

高职；医学微生物学；合班授课

随着高职院校招生规模的扩大，各专业平行班的数量也相应增加。为解决师资和教室等资源紧缺的问题，许多高职院校采用了合班授课的形式进行课堂教学。所谓合班[1]授课就是同一年级、同一学科、同一专业或同一层次有共同特点的学生聚合起来，在一起上课的教学组织形式。合班授课的益处显而易见：能最大限度地利用教学资源。无论是在师资方面，还是在教室及教学设施等利用方面，合班授课比单班授课有很大的合理性。这也是很多院校采用合班授课形式的主要原因。

然而，医学类高职实行合班授课，特别是专业基础课的合班授课，是否会影响教学质量；医学类高职所有课程是否均能采用合班授课形式。本文在统计分析的基础上，对医学类高职医学微生物学课程合班授课的利弊进行了分析[2]。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2010级高职学生132名，其中护理专业86名（合班）药剂专业25名（单班），口腔医学专业21名（单班）。

1.2 课程

选择以上3个专业都开设的医学微生物学，选用同一教材，教学大纲要求相似，教学方法相同，由同一任课教师讲授。

1.3 方法

1.3.1问卷调查对上述3个专业共计132名学生发放调查问卷，对合班与单班两种授课形式认可情况进行问卷调查，调查内容：你喜欢哪种授课形式，听课效果。对反馈结果进行分析，研究学生对合班与单班授课的认可情况。

1.3.2考试成绩分析由同一教师教授相同课程，对采用相同教学方法的合班、单班授课学生的考试成绩进行分析，了解两种授课形式的教学效果。尽管专业不同，但是学时数、教学大纲等相似，因此，具有可比性。

1.3.3效果评价教师在授课时注意比较两种不同授课形式下学生的课堂学习情况。

2 结果

2.1 问卷调查结果

发放调查问卷132份，回收有效问卷121份，有效回收率为91．67%。其中选择合班授课的学生41人，占33．88%；选择单班授课的学生69人，占57．02%。问卷中有学生听课效果的7项指标：主动听课、课堂注意力、周围同学对自己听课的影响、课堂做小动作、前后同学之间对听课的影响、教师讲课效果、学习的相对成绩。121份问卷的各项目数总和为847项，其中赞成合班授课的总项数为282项，占33．29%；赞成单班授课的总项数为615项，占72．61%。经统计学分析，选择赞同单班授课与合班授课的学生此具有显著性差异（见表1）。

表1 学生对合班、单班授课认可情况问卷调查分析结果[n（%）]

2.2 考试成绩分析结果

合班学生86人，不及格率为24．90%；单班学生不及格率为8．70%。经统计学分析，单班授课学生的平均成绩和不及格率与合班授课学生比较均有显著性差异（见表2）。

表2 合班、单班授课学生考试成绩比较

2.3 教师对学生课堂学习情况评价

2.3.1 学生的课堂纪律就医学微生物学课程的课堂纪律而言，单班授课的班级课堂纪律很好，课堂上很少有学生讲话、睡觉或做其他事情，课堂秩序良好，这是教学得以顺利进行的基本保证，教师不需要花费时间来维持课堂秩序，在有限的时间里能最大限度地进行有效的课堂教学，因此，教学效果相对好得多。合班授课时近90人的课堂，有12排座位，课堂纪律相对较差。教师注意到，在课堂教学中，前4～5排的学生听课时能够跟随教师授课的进程而互动，后2～3排的学生就很难做到，他们往往会在课堂上讲话、睡觉或做其他与听课无关的事，这样不仅自己不能好好地听课，还会影响整个课堂秩序和授课效果，教师势必因维持课堂秩序而占用一定的授课时间，从而影响课堂教学的进度和效果。

2.3.2 学生主动听课情况单班授课，由于课堂秩序良好，学生能够主动进行课堂学习，积极思维、理解和记忆，课堂教学效果良好；而合班授课课堂秩序相对较差，部分学生不能主动学习只能靠考试前突击，教学效果较差。

2.3.3 学生课后复习情况学生课后复习包括读书、做作业等课后是否进行复习的一个表现就是学生能否向教师提出问题能提出相关问题，说明该学生课后对本课程有所复习或思考笔者发现，单班授课课后提出问题的学生明显多于合班授课的学生。

3 讨论

3.1 合班授课的益处

合班授课有其积极的一面，但其弊端也不容忽视。

合班授课可节省教学资源，从而最大限度地提高办学效益；合班授课的另一个优点就是学生课堂学习放松，课堂气氛活跃。

3.2 合班授课的弊端

合班授课的突出特点就是学生数多，一般在90人以上，课堂秩序相对差，学生讲话、睡觉、玩手机的情况经常发生。由于学生人数多，不利于授课教师把握每个学生的学习状况，所以不能很好地因材施教。由于课堂秩序不好，教师不得不经常性地维持课堂秩序，这不仅占去了有限的课堂时间，影响教学进度，还不利于教学的连贯进行，分散了学生的注意力，影响到学生的学习，从而直接影响教学效果。

3.3 思考

合班授课固然有其益处，但就医学类高职生而言，不能千篇一律地实施合班授课。首先，合班授课的适应对象应是自主学习能力较强——有自制能力又有迫切求知欲的学生，这样的学生在课堂中将注意力都放在学习上，很少出现注意力不集中的情况。而高职生由于很多原因，他们还不具备这种素质，有一部分学生没有很好的自制力，因此，课堂人数的增加会在客观上促使他们不能主动学习，从而影响课堂教学质量。其次，从课程内容上分析，讲座性质的或选修的课程等相对适合合班授课，而像医学微生物学这种专业基础课程，是为其他专业基础课甚至专业课奠定重要基础的课程，以合班形式授课有些欠妥。再次，由于合班授课教室空间大，要使每个学生听清教师讲述的内容，就要使用扩音设备，这会对坐在靠近扬声器的学生产生噪音刺激，会影响其听课效果。最后，由于合班授课人数众多，教师很难把握学生课堂接受情况，不利于因材施教。

总之，笔者在教学实践中发现，合班授课存在种种弊端。收集相关数据资料并进行统计学比较，结果表明医学类高职医学微生物学合班授课效果远不及单班授课。这提示我们在教学活动中，应遵循教学规律，根据受教育者的特点，在保证不降低教学质量的前提下，慎重采用合班授课这种教学形式，以保证教学质量。

[1]冉生涛．谈公共英语合班教学的组织管理[J]．考试周刊，2010（54）121．

[2]徐湘蓉．对提高合班课教学效果的思考[J]．新余高专学报，2009，14（6）：101．

G424．21

B

1671-1246（2012）17-0051-02