中职语文课堂设计的几个关注点

姚 钢

（毕节地区卫生学校，贵州 毕节 551700）

中职语文课堂设计的几个关注点

姚 钢

（毕节地区卫生学校，贵州 毕节 551700）

本文就中职语文教师如何做好课前准备、设计好各种教学预案，才能在语文教学中提高课堂质量和教学实效的问题，提出了中职语文课堂设计应当重视4个关注点：关注学生学什么、怎么学、教师怎么教以及师生共同成长。

中职语文；课堂设计；关注点

课堂设计又称教学设计，是指以现代教育理论为基础，依据教学对象的特点和教师教学观念与方法，分析教学中存在的问题和需要，确定教学目标，明确解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定、实施的教学方案。课堂设计是一个指导性的动态方案，是提高教学效果的重要方法之一。中职教育与普通高中教育在教学目标上有着本质区别，评价中职语文教学是否有效的重要标准，是看学生在教学中是否取得了预期的、应有的进步和成长。而这种进步和成长不再是以考分高低来作最终衡量。因此，中职语文课堂设计应重视以下4个关注点。

1 关注学生学什么

职业教育从本质上来讲就是通过有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、技能和态度，以便为将来从事某种职业做准备[1]。在职业教育日益受到重视的今天，语文教育的成败，直接关系到学生素质的优劣，影响到中职技术人才培养总目标、总任务的实现和完成。2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（中专通用）规定：中职语文教学的目的是“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”。从中我们看到，中职语文教学与普通高中的应试教育有着根本区别，中职语文教育是培养和提高学生听、读、说、写能力的重要工具和手段，教学重在实践，注重应用型和技能型人才的培养，这就要求在日常的语文学习活动中，加强对学生以下方面的学习和训练。

1.1 强调语言感悟

中职语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用语言的能力。中职语文课堂设计要设法引导学生以教材为中心，去感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言，让学生在感受和运用语言的过程中，养成一种能迅速感悟和领会语言文字的能力和习惯。同时，中职语文课堂设计的重点要放在引导学生品味课文的语言上，要训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的不同意义，从而强化学生的语文素养，提高学生听、读、说、写能力。

1.2 重视思维培养

语言是人们用来表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳和思想的物质载体，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴[2]。语言与思维的关系最为密切，与思维互为表理，任何语言活动都是思维活动的延续。语言主要分为口头语和书面语两种，在中职学校的语文学习中，加强口语表达训练和作文训练是培养中职学生思维的一个重要手段，口语表达强调听和说，作文训练强调读和写，都要通过语言和文字理解别人的思想、表达自己的感情，所以，抓住了听、读、说、写思维的培养，便抓住了中职语文训练的核心。

1.3 开发学习资源，灵活使用教材

积极开发学习资源是高效教学的基本要求，入选中职语文教材的大多是名家名篇和一些针对性较强的课文，在进行课堂设计时，教师要先把教材内容的重、难点，知识的生成点，情趣的激发点，思维的发散点等吃透、消化并转变为自己的课堂教学材料，结合以往的教学经验选择性地借鉴；根据中职生的学习实际设计出合理、恰当的学习任务。在设计中，教师要灵活使用教材，引导学生在语文实践中自由地表情达意，写出合格的文章，说出得体的话语。

2 关注学生怎么学

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[3]中职语文课堂教学要做到合理有效，课堂设计就必须激发、唤醒每个学生的自主学习意识，努力帮助学生转变学习方式，使其自觉评价学习效果，从而提高语文课堂教学实效。

2.1 激发主体意识

一般来说，中职生大多数学习成绩较差，经常被教师、家长甚至同学责备或嘲笑，心理较为消极、自卑；中职语文教师要充分认清学生这一情况，在教学中通过运用启发策略，引导学生消除胆怯、自卑心理，让学生学会提问，积极思维，质疑问难；敢于发表自己的看法，能言之有理，自圆其说；要引导学生明确学习目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。在中职语文课堂设计和课堂实践中只有真正让学生处于主体地位，使其主动构建知识体系，实现有效教学才有可能。

2.2 转变学习方式

中职教育与普通高中教育的最大区别在于变应试教育为能力教育。转变学生学习方式是中职语文教学改革的重要任务之一，要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方法，在设计中职语文教案时要做到“四变”：一是变学生在听中学为在做中学；二是变学生被动地学为主动地学；三是变学生机械模仿地学为探究创新地学；四是变学生向书本学为在体验中学。学生只有掌握自主、合作、探究的学习方式，才有可能实现中职语文课堂教学的有效性。

2.3 改变评价方式

中职语文课堂设计要发挥教学评价的激励作用，让评价有利于促进学生个性的全面发展和学生人格的健全，改变以往“以分数定高低，以成绩定输赢”，过分强调学生分数和成绩的单一评价方式。在中职语文课堂设计中，“不仅要评价学生知识、成绩、分数等认知因素的发展，更要评价自我兴趣、情感、意志、价值观等非认知因素的发展”[4]。同时，中职语文课堂设计要注重多主体评价方式，完善学生、教师的自我评价和学生之间、教师之间的互相评价，努力实行激励性、发展性评价，使学生在评价过程中处于一种主动的积极参与状态，让评价成为有效教学的杠杆。

3 关注教师怎么教

理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程，每位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。中职语文课堂教学是丰富生动的，教师除要不断更新教学观念外，还必须在设计中善于引导学生自主学习，重视课堂的互动性，努力创设最佳教学情境，达到教师教得生动，学生学得有趣的目的。

3.1 教学目标清晰、适中

教学目标是学生通过学习活动要达到的预期学习结果，也是教师教学最后要落实的结果[5]。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程。如果教学目标过高，学生会力不从心；而目标过低，学生会不感兴趣。中职生基础差、底子薄、文化素质和综合素质相对较低，针对这一现状，教师在设计教案时，除要吃透教材内容、明确课堂目标外，还应深入浅出、循序渐进、恰当预设语文课堂的基本目标。目标设定要尽量做到具体、分层、清晰、适中。

3.2 重视课堂生成

所谓生成就是创生、构建和成长[6]。中职语文课堂生成应是一种开放的、互动的、多元的教学形式。课堂的生成分为可预设的生成和不可预设的生成，前者是在教师的计划范围内，教师有意设计一定的问题引导学生的相关语言和行为；后者是随机的、偶发的、意想不到的，甚至是突发的事件和行为。中职教师如果能根据课堂实际情况的变化随机调整教学的程序和环节，让学习目标在生成中随机升降，学习重点在生成中调整，探究的主题在生成中替换，这样的中职语文课堂教学才会丰富多彩，生动活泼。

4 关注师生共同成长

中职语文课堂设计要创设民主和谐的课堂氛围，在教学各环节安排上体现师生之间的人文关怀，关注师生的共同成长。

4.1 体现民主和谐

中职生与高中生相比，除基础较差外，其他方面如知识储备、学习习惯、接受能力、纪律观念、学习态度等与高中生都有一定的差距。因此，很多人认为中职生是被从上到下层层筛选淘汰后的所谓“劣等生”。因此，中职语文课堂设计应体现出对中职生的理解与尊重，尊重学生尊严和价值，颀赏学生个性、兴趣、爱好、专长。课堂设计要体现出民主、平等、热情、真诚和合作。教学环境和氛围的创设要突出和谐，在师生交流环节，教师要表现出友善、信任。在师生互动设计上，要尽量留出时间，允许学生答错了重答，答不完整再补充，不明白再发问。

4.2 构建对话机制

中职语文课堂应提倡师生相互对话，教师在对话时，及时了解学生反馈的信息，从而作出师生相互切磋，在课堂上只有出现完全不同的见解，才会促成新的意义的创造，才可能产生新的思想。“水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。中职语文教学中的对话，为激发学生创造思维和潜力、拓展想象提供了条件，是促使学生创新思维多向发展的“相荡之水，相击之石”。中职语文教学要积极引导学生与教师、同伴、文本对话，通过对话改善教与学的质量。

4.3 追求教学创新

中职语文课堂设计要根据语文课程所表现出来的独特理念，挖掘中职语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生“独辟蹊径，无中生有”，鼓励学生大胆提问，养成勤于思索、善于提问的习惯；同时，要强调学生不囿于唯一的答案和标准，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生可尽情发挥自己的想象去理解作品的内容，充分获得学习的乐趣。中职语文课堂教学要给学生自由阅读和思考的空间，尊重学生感受，让学生成为真正意义上的学习的主人。

[1]钟启泉.社会构建主义：在对话与合作中学习[J].上海教育，2001，7（3）：12～14.

[2]张焕廷.西方资产阶级教育论述[M].北京:人民教育出版社，2009.

[3]斯宾赛.教育论[M].北京:人民教育出版社，2007.

[4]扈中平.教育目的论[M].武汉:湖北教育出版社，1997.

[5]黄书光，王伦信，袁文辉，等.中国基础教育改革的文化使命[M].北京:教育科学出版社，2005.

[6]陈桂生.教育学的建构[M].长沙:湖南教育出版社，1998.

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1671-1246（2012）17-0077-02