人胚早期发生说课设计探讨

王 朴

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

人胚早期发生说课设计探讨

王 朴

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

胚胎学属于形态学，具有名词多、理论性强、内容抽象的特点。通过说课的实践活动，对胚胎学教学方法进行研究与实践，对教学手段进行改革与创新，在新的教学理念指导下，对人胚早期发生进行说课设计，从而达到提高胚胎学教学质量的目的。

人胚早期发生；说课；教学方法

人体胚胎学是一门重要的医学基础课，是研究人体的胚胎发生及形成机制的学科。作为医学基础课，与其他各基础学科、临床学科之间有不可分割的联系。教学效果的好坏将影响后续课程的学习。职业学校教师应形成较好的知识结构，渊博的专业知识及扎实的理论基础，具有较高的教学能力及语言表达能力。而说课是教研活动的一种，可提高教师驾驭课程的能力，也是教师提高课堂效率、提高业务素质和科研水平的一个重要途径[1]，也是评价其教学水平及教学准备状况的有效手段。近年来，我国各级教育部门在教研活动、观摩课、竞赛课中均采用了说课方式。我校也举行了多次说课比赛，笔者人胚早期发生的说课在2011年全国中职学校医药卫生类专业“创新杯”教师说课比赛中荣获一等奖。本文就人体解剖学基础中“人胚早期发生”一节内容，就教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、教学反思5方面进行说课设计，具体如下。

1 教材分析

1.1 教材

本节内容选自高等教育出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《人体解剖学基础》第十三章第一节。内容涵盖了从受精至胎儿娩出整个胚胎发育的过程。胚胎学是护生在学习了人体解剖学与组织学内容后接触到的医学基础课。而本节课内容是在学习了生殖系统知识的基础上选取的，又与第二节“着床”联系密切。在内容体系中起着承前启后的作用，为妇产科学、儿科学等临床学科学习奠定必要的知识基础，与人类的生活关系密切，对提高个人和家庭生活质量有重要的现实意义。

1.2 教学对象

中职护理专业一年级学生思维活跃，求知欲强，已具备一定的生活常识和认知能力，有一定的独立分析问题和合作探究问题的能力，生殖系统知识的学习为本节内容奠定了认知基础。正值青春期的学生对体内受精和胚胎发育的知识有着强烈的好奇心和求知欲。这些都为本节课的教学提供了有利条件，但受现有认知能力的限制，他们虽然对人体发生的相关现象很感兴趣，却没有形成系统的知识链，理解、自学能力有待提高，学习本节内容有一定的困难。

1.3 教学目的

1.3.1 知识目标（1）了解胎龄的分类。（2）掌握受精的地点、条件、过程、意义及临床应用。（3）掌握胚泡形成过程。

1.3.2 能力目标 从受精卵到胎儿娩出，胚胎要经过一系列的变化。所以学习胚胎学的重点是能把握住每一次变化，将前后过程进行联系。通过学习训练学生的识图能力、空间想象能力；能将静态图画与动态演变相联系，建立起时空概念；能对育龄夫妇进行优生优育、生殖健康知识宣教。

1.3.3 德育目标（1）感悟生命来之不易，珍爱生命。（2）体会父母孕育过程的艰辛，培养孝敬父母、热爱父母的情感。

1.4 教学重点

胚胎学内容理论性较强，其发育过程和形成机制抽象复杂，尤其是从卵裂到胚泡的过程是一个微观的、动态性极强的变化过程。因此，本节课的教学重点是受精的地点、条件及意义，胚泡的结构。

1.5 教学难点

受精的过程，胚泡形成的过程。

2 教学方法

依据教材特点和学生特点，充分利用多媒体技术等直观手段[2]，动静结合，宏观和微观结合，生活与临床结合，化抽象为具体，拓展教学内容，丰富教学形式，尽可能提升理论知识的直观性，通过展示动态发育过程来突出重点，突破难点。以探究式的教学模式为指导，采用启发式教学法和直观教学法，运用PBL（以问题为导向）教学法，有机整合生殖医学领域知识，密切联系生活实际，将探究学习运用到临床问题情境中，在感受新知，理解新知的过程中，对胚胎发育的认识由感性上升到理性。

3 学生学法

在教学过程中，教师要引导学生观察学习，通过多媒体、模型为学生提供丰富的感性材料，培养学生的思维和激发其好奇心；通过小组合作交流，充分发挥学生学习的主动性；通过总结归纳进行学习探究，在交流中学会分析问题，同时辅以趣味引导，使学生从学会变为会学。还要注意尽量让学生在课堂上多动脑、动手和动口，教师要不断地激励学生，让他们体验成功的喜悦。

4 教学过程

总课时为2学时，共90分钟，整个教学过程分5个步骤。

4.1 创建情境，导入新课（约10分钟）

在导入新课的环节中先播放新生命孕育过程的视频，在背景音乐和真实图片的强烈视觉、听觉冲击下，学生很快进入状态并急于了解人胚早期发生的秘密。

4.2 问题设置，引发思考（约5分钟）

观看胎儿的B超动画及胚胎发育不同阶段的图片，激发学生强烈的学习兴趣。同时，提出问题：我们是从哪里来的？胚胎发育的时间多长？

4.3 师生互动，探究新知（约60分钟）

此部分为教学重点，笔者的总体设想是通过设置问题引导学生探究新知；通过小组交流和学生活动组织教学。在明确了教学目标后，首先让学生排列人体妊娠过程模型来模拟说明人体胚胎发育的历程。

用“十月怀胎，一朝分娩”来说明胚胎发育的时间。然后设置临床问题：如何计算预产期？在受精的概念和部位中，主要结合直观的动画图片，通过师生对话诱导学生探究，通过比喻说明受精的部位；在讲授受精条件时，先呈现临床病例，在教师引导下，通过组内讨论进行学习探究。通过分析问题掌握隐含的知识点。

由于这部分知识与计划生育和临床实际应用密切相关，可联系临床结扎术的避孕原理进行讲解。通过引入世界及中国大陆的第一例试管婴儿的例子介绍试管婴儿技术，使理论联系实际。

在知识传授过程中注重渗透情感教育：可让学生谈自己的感想和体会，教师引导学生从以下几方面进行讨论、思考：（1）敬畏生命；（2）孝敬父母；（3）异性之间的正常交往；（4）良好生活习惯的养成。

在受精意义的讲授中，通过设置问题：生男生女取决于男性还是女性？小组讨论后，用影视作品及现实生活中的例子加深学生印象，通过腹部托5 kg的沙袋来体会母亲孕育过程的艰辛。

在卵裂的动态演变中，通过录像片段和卵裂模型，力求表现胚胎的不同发育阶段，要强调胚泡的形成过程不是静止不动的，使其建立起静态图画和动态演变相结合的观念。各组派代表将不同发育阶段的卵裂模型按实际发育顺序进行排列。通过教师引导、视频观看、学生活动突破重点和难点，了解卵裂的过程。

4.4 总结升华，课堂反馈（约10分钟）

播放胚胎早期发育的动画，以时间为轴，动态显示并回顾排卵、受精、受精卵形成、卵裂、胚泡等过程和结构，了解学生对知识的掌握情况，及时得到反馈信息。最后师生共同总结，学生在理解的基础上构建概念。

4.5 作业布置，拓展延伸（约5分钟）

（1）询问母亲的怀孕周期，然后统计全班的数据，验证“十月怀胎，一朝分娩”的说法是否正确。

（2）妇女在怀孕期间应注意些什么？怎样才能做到优生？

（3）你对母亲怀孕有何新的认识？

设置依据：充分培养学生的自主学习能力，营造探究性学习氛围，养成团结协作习惯，使课本知识得以延伸。

5 教学反思

胚胎学是研究人体的个体发生的学科，内容分为胚胎的早期发生、胎膜胎盘、各器官系统的发生、先天性畸形等部分。由于胚胎一直处于变化之中，和组织学相比胚胎学内容更抽象、复杂。（1）运用多媒体，进行图片、动画、视频的展示，使人胚发育过程具体、生动，直观展示动态变化，使学生在轻松愉快的气氛中学习相关知识。（2）运用分组探究学习方法，方便学生看清模型，使师生在课堂上进行互动，改变教师满堂灌的教学方式，有助于学生对知识的理解；在教学活动中注重渗透价值观的教育，将知识主线和情感线路有机结合，将落脚点置于对学生情感、态度、价值观的培养，可收到良好的教学效果。

说课对提高教师理论素养、驾驭教材的能力和教学质量大有裨益，将教师备课过程中的隐性思维明朗化、条理化，是促使教学相长，促进青年教师发展的有效途径[3]。在“以全面素质教育为基础，以岗位能力培养为本位”的医学职业教育教学思想的指导下，以学生的发展为本，以说课为契机，倡导探究式学习，同时要求教师学习教学理论，并有效指导自己的教学实践。因此，本节课以引导、合作、探究为主旋律，同时尝试采用PBL教学模式，指导学生在实践中构建理论知识体系，以提高其综合能力。

[1]任宝贵，陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究，2009（2）:69～71.

[2]蒋冬.胚胎学教学现状及改革探讨[J].卫生职业教育，2006，24（16）：72～74.

[3]侯英梅，宋斌华.说课——有效引领青年教师成长[J].江西金融职工大学学报，2010，23（3）:106 ～108.

G424.2

B

1671-1246（2012）17-0072-02

注：本文系中职护理专业医学基础课程推行PBL教学法的实践研究（2010B-54）