中职英语课堂的激励艺术

高建琳

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

中职英语课堂的激励艺术

高建琳

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

在中职学校英语教学中，可以借助情感激励、教学策略激励和评价激励，激发学生的学习动机，提高学生学习英语的兴趣，使其产生内在的驱动力，从而积极主动地参与学习，促进学生潜能的开发与发展，提高其掌握英语的能力。

中职英语；情感激励；教学策略激励；评价激励

在以就业为导向，以能力为本位的职教理念下，培养具有较强英语能力的学生，提高学生的就业竞争力，已成为当前职教改革的热点。然而，绝大多数中职生英语基础较差，学习英语的兴趣不大，因此，英语始终是教学困难较大的一门学科。笔者通过两年的激励式教学，让学生主动、快乐地学习，使学生倍感头痛的英语课程变成一门轻松、饶有趣味的学科，使整个课堂富有活力和创造力。下面,笔者就如何在课堂中采用激励的方法调动学生的积极性并使之乐学、爱学进行阐述。

1 情感激励：多做加法，不做减法

前苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在课堂教学中，如果师生关系融洽,学生的学习积极性就会倍增。英语教师的授课语言不但要具有启发性、科学性、艺术性，更应生动形象，富于感情。教师要运用精妙有趣的语言吸引学生的注意力，运用推心置腹、言辞诚恳的语言使学生感到教师的真情实意，这就要求教师从内心深处热爱学生，具有同理心，用自身的情感带动学生的情感；同时，教师的表情对学生的学习情绪影响也很大，因此，教师要善于控制和巧用面部表情，使学生通过表情能够体会出教师的真诚、爱护、信任、鼓励之情。例如，在课堂上，教师饱含激情的语言，亲切的目光，和蔼的态度，大方的举止，与英语相配合的动作，都能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。此外，教师的肯定性话语，对学生的学习进步、成绩提高能起到很好的激励作用。在课堂教学中，可经常用一些鼓励性和赞扬性的话语，即多做加法；不随意责备学生，即不做减法；多使用That’s great.I agree with you.You did a good job.Excellent.等词句来鼓励学生。无论对于什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念——我能行！情感激励能够营造和谐的课堂气氛,创设快乐轻松的交流平台，让英语课程融入沟通的元素，使学生产生强烈的求知欲望,为课堂教学的良性发展搭建一个平台。

2 教学策略激励

在中职英语教学中，教师还可充分利用形式多样的教学策略提高英语课堂效率。笔者在教学中所采用的教学策略主要有以下4种。

2.1 设计P K活动：竞赛教学

PK活动，即以小组挑战的游戏方式组织课堂教学。这种教学方式，使各层次的学生都能积极参加学习活动，互相交流思想，大胆参与，培养合作与竞争意识，提高协作能力，体验集体荣誉感和成就感；反过来，又激发学生的学习动机和学习兴趣。例如，在学习食物类单词时，将学生分为若干小组，各小组可进行食物接龙赛，在一分钟内说出不同食物单词最多的小组为胜方，说出最少的则为败方，败方须派代表上台进行形式各样的表演。PK活动还可根据实际情况拓展到造句PK、正反方辩论PK等，旨在让学生共同参与，在竞赛中共同进步，这样既调动了学生的积极性，又能帮助学生反复记忆单词，巩固重点语句，提高其掌握英语的能力。

2.2 精选情景对话题材，为学生搭建表演的舞台

针对本校医学生的专业实用性需求，笔者挑选了与其专业相关的交际内容，并编写了符合中职生水平的对话。对话内容包括接待病人、询问症状、就诊、医疗检查、日常护理、精神护理等，基本涵盖了临床医护英语对话的场景。考虑到学生的基础，每组对话的单词数均未超过200个，进行言简意赅的医患间交流，具体教学过程如下：

课前设置：课前提供对话台词，学生利用早晚读时间进行演练。

课堂设置：一节课时间为40分钟，可分为三大部分：（1）新话题的学习：单词→句型→对话朗读→表演→学生个人见解，此过程约需30分钟。（2）教师对学生的表演进行归纳总结，提出改进意见；布置下周学习课题，要求学生做好预习和道具的准备。此过程约需6分钟。（3）学生复习，提出疑问与看法。此过程约需4分钟。

尽管课堂时间安排得很紧，但由于课题内容与学生所学相关医学知识衔接紧密，因此大大地激发了学生的学习与创作热情。在课堂中，教师不再是滔滔不绝的演讲者，而是一名导演，学生则成为真正的主角。三寸讲台成为学生即兴表演的舞台，他们自由地发挥想象，大胆地拓展思维，将医护人员、病患饰演得形象逼真。

2.3 采用多媒体教学

教师可利用Flash、PowerPoint等软件制作课件，以此丰富教学手段，增加单位时间内的信息量。比如，在讲解有关西餐的单词时，如果一味地灌输词句让学生死记硬背，他们很难记住，也容易记错，但如果能提供一些西餐的图片展示给学生，使枯燥的记忆变得生动鲜活，让学生在视觉享受的同时记住这些单词。在单词练习中，可让学生进行图片与单词的配对练习，效果较好。笔者为学生提供了一些情景对话视频，让学生观看之后，先根据所学知识自编对话，再进行练习，这样，学生开口说英语的积极性也会提高。

2.4 养成用英语表达身边人与事的良好习惯

要学好英语，就要敢说，只有这样才能真正掌握和运用这门语言，感受它的魅力。教师可鼓励学生经常用简单的口语描述生活琐事，哪怕是英语中夹带着中文，并要求学生持之以恒，一段时间后，学生的口头表达能力自然会有所提高；此外，还可鼓励他们课余时间到英语角，创造机会与他人交流，如“I wash my face and brush my teeth when I get up every morning,and then put on my school uniform to do morning exercises on the playground.”说身边人，讲身边事，坚持下来，学生就敢于用英语表达自己所经历的事情了。同时，教师应宽容学生的语言错误。宽容的态度能营造温馨、宽松的学习环境。教师要正确对待、处理学生的语言错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程中的暂时现象；对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，以利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心，但也应及时提示错误所在，以此加深学生的记忆。另外，多给学生展示一些英语格言谚语，内容涉及“时间、学习、青春、奋斗”等主题。谚语宜选取短小精悍，琅琅上口，寓意深刻的句子，既可以陶冶学生的情操，又能丰富学生的情感。

3 评价激励

开放式评价是一种动态、差异性强、激励作用大、具有人性化、对学生自身纵向发展的评价，无论是评价结果的呈现还是评价结果的分析，都要有利于学生的自我发展。教师既要关注学生学习水平的高低，更要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观和发展的需要，公正合理的开放式评价会极大地激发学生的上进心，激活学生的内在潜能。教师使用开放式的评价语，尽量克服单纯的智力导向，应以鼓励为主，多用赞美的语言，充分挖掘每个学生的潜力，及时指出其闪光点，让每一位学生的成长进步都能及时得到教师的关注；肯定的评价会使学生心理上获得满足，维护自我形象，从而对学习起到激励作用；开放式的评价激励会使学生更加喜爱教师，更愿意配合教师的教学工作。

法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固[1]。实践证明，在英语教学中，教师借助信任、鼓励的情感激励，能让学生感受到教师的个人魅力；采用灵活多样的教学策略，能让学生切实体会英语的有用性；采用开放式评价激励，关注学生的心理成长，使学生乐学，能让学生感受到成功与分享的喜悦。而学生美好的心情同样也会感染教师，让教师在快乐的教学中收获一份满足和幸福。

[1]李明.高中英语单词愉快教学法有效尝试[J].甘肃科技纵横，2009，38（5）：160～161.

G421

A

1671-1246（2012）17-0070-02