参与式教学模式在中职教学中的应用

马小强

（平凉技师学院，甘肃 平凉 744000）

参与式教学模式在中职教学中的应用

马小强

（平凉技师学院，甘肃 平凉 744000）

职业学校须坚持校企合作、工学结合人才培养模式，突出学生实践能力的培养，改革传统教学模式，做到理论和实践并重，培养的毕业生才能真正达到企业用人要求。在中职教学中应用参与式教学模式，突出体现以学生为中心的教学理念，有利于将理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,培养学生自主探究、分析问题、解决问题、分工协作的能力,提高学生解决实际问题的综合能力，为学生“对口”就业、稳定就业奠定良好基础。

参与式教学模式；中职教学；理论教学；实践教学

目前，中职学校教学一般以学科为中心展开，即采用“先文化课，再专业基础课，后专业课”的模式，突出强调课程体系的科学性、系统性和完整性。同时，在专业课程教学中，理论教学和实践教学分开、交替进行，实行单科独进、分科教学、分期实训、单科考核，专业课程全部结束后，再进行综合性设计或实践。在教学组织形式上，实行集体统一授课，集中统一实验实训，集中统一命题考试，集中统一时间实践，并且理论教师和实践教师各司其职，互不干涉。在教学考核形式上，实行“一把尺子量到底”，即采用应试教育的考核方式，以分数作为反映学生掌握理论知识和实际操作能力的唯一标准[1]。这种教学模式的弊端是将教师作为教学的中心和主体，无法体现“以职业能力为本位”的职业教育本质，容易出现高分低能现象，是造成中职生就业后专业对口率不高、就业稳定性差的主要因素之一，也是当前职业教育可持续发展的瓶颈之一。

当前，企业需要的是入职就能上岗工作的实用技能型生产一线人才，这对中职学校的人才培养模式提出了新的要求。中职学校要适应现代企业对中等技能型人才的需求，就要打破传统人才培养和教学模式，实行理论教学、实践教学、教学考核、学生评价等融为一体的新型师生共同参与式教学模式，突出强调以学生为主体，以能力为本位的职业教育理念[2]。这样，中职学校才能培养出满足企业需要的中等技术人才，实现学校与企业“零接轨”。

1 参与式教学模式的构建

参与式教学模式是理论和实践教学同步进行的教学方法，是以职业实践活动为主线，将理论与实践、车间与教室、教学与生产、教师与师傅、考核与评价等融为一体，突出学生在教学中的主体地位，着力培养学生的专业技能、团队合作和实践能力。这一教学方法有利于学生掌握专业知识，增强实际操作技能和创新能力。构建参与式教学模式需做好以下7方面工作。

1.1 学校与企业相融合

中职学校要注重和加强校企合作，坚持工学结合，在实践教学中把学校转变成“企业”，如从实训设备的放置，到墙上的规章制度；从学生的生产性工作服，到指导教师的管理方式，都充分模拟企业实际生产现场和环境，使学生进入实习车间或实训室后，就感受到自己是进入了生产车间或真实的工作岗位，达到提升实践教学质量和效果，缩短学校与企业距离的目的[3]。

1.2 教室与实训室相融合

将教室与实训室合二为一，转变成工学教室，仿照工厂的环境设计参与式教学环境，实现理论与实践、教室与车间、教学与生产、学校与企业零距离对接，使学生置身于真实的生产环境中，以达到“学中做，做中学”的目的。同时，工学教室要融教学、实训、实验、考核和评价于一体，具备多媒体教学、演练、实物展示、实训（实验）、强化训练和考核等多种功能。

1.3 教师与师傅相融合

将教师和师傅的能力和职责归于一体，即培养“双师型”专业课教师，这也是参与式教学模式的核心。专业课教师上到讲台能教理论，下到车间能带徒弟，只有这样，才能在参与式教学中做到有求必应、有问必答、融会贯通，提高实践教学质量和效果。

1.4 教材与实践指导书相融合

融合传统的教材编写结构，重组教材结构和内容，以满足参与式教学的需要，这是参与式教学模式实施的保障。根据专业发展方向和企业用人要求，结合中职生特点，突出以能力为本位，以职业实践为主线，组织专业课教师和企业技术骨干联合编写以工学结合为特色，以项目为指导、以任务为驱动的参与式教材[4]。

1.5 教学计划与教学大纲相融合

打破传统的教学模式，首先要重新整合教学计划和教学大纲，突出工学结合教学特色，将理论教学和实践教学相融合，同步实施，使学生达到在实践教学中同步消化理论知识，在理论教学中掌握实践技能要领的目的。编制适应项目法、场景法和仿真法等教学方法的教学计划和教学大纲，并力争做到理论教学和实践教学比例1∶1，突出实践教学比重。

1.6 教学管理与企业管理相融合

在教学过程中，专业教师不仅要从事理论和实践教学，还要兼管工学教室，做到会使用、会维护、会管理教学设备。同时，在教学中借鉴企业的管理模式和机制，开展教学管理工作，把教师变为车间师傅，把学生变为班组成员，变教师一人管理为分层级管理。如在教学中采用车间的班组制，把学生按6～8人编制为一个工作组，将基础好、动手能力强的学生与基础较差的学生混编在一组。教师按高、中、低难度准备教学任务，由学生随机抽取，按照学生自学、教师指导、学生实践、教师抽查、学生总结、集体评价的形式进行，让不同层次的学生在教学中都有提高和进步。

1.7 考核与评价相融合

实行过程控制，采用等级评价制。教学任务完成后，首先，让学生开展自我评估、工作组内评估和总结，占总成绩的20%。其次，开展成果展示活动。组织学生工作组介绍任务的设计思路、实施情况和实际解决的问题，相互交流，分享工作经验和成功的喜悦，占总成绩的40%。最后，工作组和教师共同讨论，对项目完成过程中出现的问题进行反思，查找产生问题的原因，提出修改和完善方案，并给予每个学生赞赏性评价和量化分数，占总成绩的40%。教学中的成果不是唯一的，而是多样的。因此，考核和评价学生成绩时，应重点包括任务完成质量、综合运用知识能力、合作能力、学习能力、工作态度、创造性等方面，像企业的最终产品一样给予学生全面、科学、合理、准确的等级成绩。

2 参与式教学模式

参与式教学模式是一种将学生放在教学的主体位置，教师退为次要位置，仅承担教学的设计、组织、指导等工作的模式。师生在教学过程中是相互参与、相互协调、相互促进和相互统一的关系，教学目标和任务是在师生的互动、合作中共同完成的[5]。基于参与式教学的特点，常用的教学方法有以下几种。

2.1 模拟教学法

模拟教学法是在教师创设的情景下，模拟真实的生产环境，学生在模拟的工作岗位上扮演某一职业角色，进行理论教学和技能训练的一种典型的参与式教学方法。具体过程为：设置问题情景—确定课题—拟定解决问题的方案—执行活动—总结与评价。这种以现场为中心，以实际问题为对象，以学生活动为主体的教学方式，使学生受到启发和教育，将提高他们在今后实际工作中发现问题和解决问题的能力。

2.2 项目教学法

项目教学法是以实际应用为目的，通过实施项目来展开的教学方法。项目可以是一个产品，也可以是一个过程。在项目训练中，学生是学习过程中的主体，教师退居次要位置，仅起辅导、咨询的作用，学生在事先设计好的环境下了解正确的操作程序，工具的使用方法，产品的工艺过程，教师以一定的项目为中心展开教学。具体过程表现为：教学项目的确立—项目分析和制订计划——项目的实施—项目评估及总结。这种教学方法的关键在于要有与之配套的项目教学法教材，同时要着力培养学生在项目实施过程中的团队协作精神和意识，才能达到把理论教学要求的“应知”、实践技能训练要求的“应会”和职业工作团队要求的“合作”相互融合，最终把学生培养成受企业欢迎的懂理论、会操作、能共事的中、高级技术人才。

2.3 场景教学法

场景教学法是指以实现特定教学目标为出发点，运用现代教学理念、技术手段和方法，创设出与教学内容相对应的富有吸引力的各类典型场景以激发学生学习兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式[6]。具体过程为：创设场景（准备阶段）—场景展示（实施阶段）—场景补充（总结补充阶段）。场景教学法把教学要求变成一个个连续的、能够调动学生主观能动性的学习场景，使用一定的道具或实物，安排学生参与不同角色，模拟相对应的问题情景。在一个个学习场景中，学生不仅能学到基础理论知识，还可以收到较好的实践效果。

2.4 任务驱动教学法

任务驱动教学法就是以任务为驱动，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，实现教学目标。具体过程为：任务设计—创设情景—引导实施—总结反馈—效果评价。任务驱动教学法综合了传统教学法的许多优点，在教学过程中体现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学思想，着力培养学生的自主学习、合作学习、探究能力和创新能力，注重学生的情感态度和价值观的形成，能调动学生学习的积极性，让学生学会充分利用已有的知识分析和解决问题，最终达到融会贯通、学以致用的目的[7]。

3 参与式教学模式的成效

运用参与式教学模式，对学校、教师和学生发展都能产生良好的效果。（1）有利于提高教学质量和效率。参与式教学模式下学生的参与性强，教学直观，有利于学生消化抽象的理论知识，激发学习兴趣和提高学习的自觉性，提升教学质量和效率。（2）有利于提高教师的教学水平和实践能力。参与式教学模式对教师的综合能力要求高，且工作量大。教师要顺利完成教学，就必须不断提高自身业务能力和水平，以满足不断变化的教学新要求。（3）有利于促进中职学校科学发展。参与式教学可以大大提高教学质量，培养出企业真正需要的人才，提高毕业生的就业率、“对口”率和稳定率，促进学校招生工作顺利展开，扩大办学规模，提升办学实力，加速中职学校由规模型向质量型转变，推动学校可持续发展。

[1]孙晓东.浅谈理论实践一体化教学[J].教学研究论坛，2009（3）：81.

[2]冯希勇.药剂学理实一体化教学探究[J].科技教育创新，2009（21）：206～208.

[3]姚品强.中职学校专业课“理论与实践一体化”教学模式的探索[J].中等职业教育(理论)，2008（7）：30～32.

[4]张慧敏，吴慧琼，葛娟立.参与式教学法在护理概论教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（11）：98～99.

[5]韩云涛，周佳，李伟明，等.参与式教学法引入教学的改革与思考[J].昆明医学院学报，2007（3 B）：135～138.

[6]连卫钰.“参与式教学法”在高职专业英语教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2005（1）：73～74.

[7]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].职业，2011（8）：79.

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1671-1246（2012）17-0046-02