PBL与LBL相结合教学模式在高职高专中药鉴定技术教学中的应用

李雪莹，武永刚，张钦德，王苏丽

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）

PBL与LBL相结合教学模式在高职高专中药鉴定技术教学中的应用

李雪莹，武永刚，张钦德，王苏丽

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）

在高职高专中药鉴定技术教学中，应用PBL与LBL相结合教学模式，既有利于培养学生创新精神和自学能力，又保留了LBL教学模式的优势，符合教学实际。

PBL教学模式；LBL教学模式；高职高专；中药鉴定技术

中药鉴定技术是中药专业的一门专业课，它是运用多学科的知识和技术来鉴定、分析中药真伪优劣的一门综合应用学科[1]。高职高专医学院校具有教学任务重、课时少等特点，如何在最短时间内提高教学效果，激发学生的学习兴趣，接受并理解大量的中药鉴定基本理论知识及当前本学科研究热点，是我们迫切需要解决的问题[2]。

1 PBL与LBL教学模式的概念与特点

PBL（基于问题）教学模式，注重以学习者为中心的主动、开放、探究式的教学方式，目的是引导学生自学，提高学生自己解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，转被动学习为主动学习。

LBL（传统的基于授课）教学模式的优点：首先，具有较好的教学可控性，课堂信息量大、系统性强，可充分发挥教师的专业特长，教师将丰富的专业知识传授给学生，有利于教学资源的充分利用。其次，LBL教学模式时间利用率高，可以保证没有太多专业知识背景的中药专业低年级学生在较短的时间内接受最多的专业教育，同时该教学模式与目前的中医药教材匹配性更佳[3]。

2 PBL与LBL教学模式的比较

PBL教学模式由于不便于学生系统完整地掌握学科知识，且对学生、教师和学校都有较高要求，在我国目前应用十分有限。而LBL教学模式由于其系统、完整、深入等优点，在我国仍应用广泛。然而LBL教学易忽视学生学习的主观能动性、在调动学生学习积极性、培养学生知识应用能力及自学能力等方面存在较大弊端。鉴于此，探索PBL与LBL相结合教学模式尤为必要[4]。

中药鉴定技术这门课程不仅强调知识的系统性、全面性，也强调知识的灵活应用性。高职高专医学院校学生的求知欲低，解决问题能力、自主学习能力较差，这决定了高职高专中药鉴定技术教学中应以LBL教学模式为主，PBL教学模式为辅。

当然，这并不是说PBL教学不重要，而是由于条件限制，PBL教学的优势不能完全发挥出来，其所要培养的能力目标也不能完全实现，但PBL教学的精髓不能丢，将PBL教学的思想融入传统的LBL教学模式中，注重学生应用能力的培养[5]。

3 实施PBL与LBL相结合教学模式的具体方法

高职高专中药鉴定技术教学分课堂理论讲授和实践教学两部分，理论课系统介绍中药鉴定技术的理论和方法，实验课对常用中药进行性状、显微和理化鉴别实验，指导学生进行系统的实践训练。

3.1 理论教学应用

3.1.1 总论教学以LBL教学为主，融入PBL思想 中药鉴定技术总论部分主要介绍了中药鉴定的概念、任务、鉴定方法和当前新技术、新方法等内容，这部分采用以问题为引导的讲授式教学，重在启发。课堂上教师提出问题，激发学生的学习兴趣，学生在对问题的思考和教师的启发下逐渐从问题过渡到教学内容，即教师给出“树干”引导学生一起“添枝加叶”。如让学生回答中药鉴定的目的、内容等，让学生明确本门课程的核心内容就是“保质寻新，整理提高”；通过中药因为品质问题而导致的临床用药不确切等案例分析使学生加深印象，从而认识到本门课程的重要性；列举学生平时经常接触到的几种中药加以分析、讨论，运用通俗易懂的手段加以鉴别，唤起学生对中药鉴定技术的重视，

3.1.2 各论部分选择章节应用PBL教学模式 并非所有的知识点均适用PBL教学模式。一般知识点抽象，难以直观理解，但与现实环境又有一定的联系[6]的章节，采用PBL教学模式。根据中药鉴定技术的传统，一般把教材内容分为重点讲授药，习称重点药；非重点讲授药，习称一般药。对于重点药，基源、性状、显微和理化鉴别均详细讲解，选择部分重点药进行PBL教学。

（1）创设学习情境。教师通过幻灯片的形式简要介绍有关问题的背景资料，如以图片、视频以及提纲挈领的文字等形式呈现，激发学生学习的热情，从而引出问题。如冬虫夏草的鉴别，可以先展示冬虫夏草近10年的价格走势图，采挖季节人们争相上山采挖虫草的图片，以及冬虫夏草市场交易的视频等来引出“冬虫夏草”这节课的问题。

（2）巧妙设计问题。用问题和案例激发学生的好奇心和求知欲。设置问题的方法很多，如教师引导学生根据以前的知识自然而然地提出问题，也可根据生活中的真实情境提出需要解决的问题等。如在西洋参的教学中，可提出市场上有以生晒园参代替西洋参或以次充好的现象，如何辨别?在大黄的教学中，让学生利用已经掌握的来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定知识去区别正品大黄和土大黄。

（3）分组查阅资料。学生根据教师提出的问题进行具体分工协作，充分利用网络和图书馆资源收集与该药材相关的信息。学生根据所获得的文献资料进行讨论，每组形成初步的认识或提出新的问题。

（4）小组讨论。各组推选代表阐述各自的观点和看法，对这个答案持不同意见的其他小组要提出修正或补充、完善的意见，展开交流辩论，畅所欲言;教师从中启发和引导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。

（5）教师总结。教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行点评，详细分析有普遍意义或争议较大的问题。最后，总结归纳章节重点、难点知识[7]。

3.2 实践教学的应用

实践教学内容分3部分:中药材及饮片性状鉴别实验，中药材及中成药显微鉴别实验，综合性、设计性实验。前两部分是验证性实验，是性状鉴定、显微鉴定技能的训练，是理论课教学的延伸；后一部分综合性、设计性实验是使学生运用学过的分析方法与技术手段，鉴定中药的真伪优劣。

以往实验课都是教师在课堂上一一讲解，并指出其中的关键点，提出实验要求和注意事项，学生按教师要求操作，然后进行实验验证、书写实验报告，其模式单调乏味，学生知其然不知其所以然，实验兴趣不高，实验技能也难以掌握。PBL教学模式可以改变学生被动的实验学习态度[8]。

3.2.1 在标本室开展性状鉴别实践教学（1）将学生划分成几个小组，将本堂课要讲授的中药材标本发下去，让学生对照书本，归纳出鉴别要点。（2）小组发言。各小组将观察到的药材鉴别要点进行课堂交流。（3）教师根据学生的讲述进行归纳总结，最后要求学生以组为单位做出药材鉴别特征的书面总结。这样可以加深学生对中药材鉴别要点的掌握和理解。在药材选择和组合上，把易混淆的药材列在一组，如人参与西洋参；天花粉与山药等。

3.2.2 利用数码互动显微实验室开展显微鉴别实践教学 数码互动显微系统将学生显微镜下的图像传送到计算机屏幕上，教师可以针对镜下某一显微特征结构进行随机提问，学生也可对不确定的问题提问，教学效果显著。开展评比活动，每个学生可将拍摄的显微图片发送给教师，开展评比活动，最快拍到指定特征、标本片制作效果好的学生都可以得到加分。这些激励措施能较好地提高学生学习的自觉性和积极性，形成良性竞争的学习氛围。

3.2.3 以PBL为主导的设计性、综合性实验 根据中药鉴定技术大纲的基本要求，选择以下3类常用中药进行实验：第一类:易混药材鉴定的综合实验。主要针对一些易混的粉末药材（如人参、西洋参）。第二类:药材真伪鉴定的设计实验。很多贵重药材，如冬虫夏草、牛黄等，都有许多伪品及替代品。本类实验要求学生用学过的分析方法，鉴定出所给样品的真伪。第三类:重点药材的多指标质量控制的设计实验。中药材大多成分复杂，各种有效成分因结构不同作用迥异。因此，只有多指标、综合性控制质量，才能确保药材的临床疗效。本类实验要求学生用学过的分析方法，针对给出的药材（如大黄、黄连等）成分及药效作用特点，分别以其不同有效成分（如泻下、抗菌、收敛、补益）为指标，通过测定、分析来评价该药材的质量。本类实验要求学生根据给定的实验目的和要求，通过查阅文献资料、小组间讨论，提出理论依据，做好实验设计，反复筛选实验方法，选用实验设备，确立考查指标，并不断地修订、完善实验方案，从而完成实验，写出实验报告，将所学知识与实践相结合并得到实验结果。整个教学过程在教师的启发、引导下进行，学生通过实践，由浅入深地发现、解决问题，调动其积极性和主动性，提高了团结协作意识。

3.3 小结

PBL教学模式给学生提供了思考、分析、推理的机会，使原本枯燥、呆板的课堂变得有趣、生动，激发了学生的求知欲，培养了学生的思维及推理能力，但其作为一种全新的教学模式，由于其较高的应用条件，限制了在我国医学教育中全面而广泛的应用。主要原因在于我国目前教育资源不足，PBL教材建设落后，师资能力及水平不高，学生自学能力较弱等。实践证明，PBL与LBL相结合教学模式有利于培养学生的自学能力和创新精神，同时又保留了LBL教学模式的优势，受到学生的普遍认可。因此，推行PBL与LBL相结合教学模式较符合高职高专中药鉴定技术教学实际。

[1]翁丽丽，姜大成，蔡广知，等.PBL教学法在中药鉴定学教学中的应用[J].长春中医药大学学报，2011，27（2）:329～330.

[2]张全刚.PBL教学模式在生药学教学中的应用与思考[J].教育与教学研究，2010，24（2）:113～114.

[3]管冬元，方肇勤.PBL教学法在中医高等院校开展的现状与趋势[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（6）：279～281.

[4]张秋霞，李文刚.PBL与L B L相结合教学法在《金匮要略》教学中的应用研究[J].中国中医药信息杂志，2009，16（10）：111～112.

[5]邓益媛，章怀奋.“中药鉴定技术”教学中任务驱动模式的探索与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2011，26（2）：66～68.

[6]崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（7）：105.

[7]李慧.中医基础理论课程PBL教学模式研究与实践[J].浙江中医药大学学报，2010，34（3）:451～452.

[8]卢岩.PBL教学模式在实验针灸学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2010，12（8）：813～815.

G424.1

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1671-1246（2012）17-0044-02