在大学物理实验中开展双语教学的探索

2012-03-19周帼红李端勇

物理通报 2012年7期

周帼红张昱李端勇

(武汉工程大学理学院湖北武汉 430074)

大学物理实验课是高等理工科院校对学生进行实验基本训练的基础课程，具有丰富的内容．学生经过物理实验课程的学习，既能掌握科学实验的基本方法、实验技能，又能深入体验、运用物理学的思想方法，为学习理工类专业课程打好基础．在大学物理实验课中开展双语教学，让学生从基础课开始逐步接触科技英语的词汇、表达，有利于学生今后自然科学学科的双语学习，也有利于尽早地阅读英文文献，增进学生学术交流水平，是培养学生能力、提高学生素质的一个重要组成部分．

本文从大学物理实验课中开展双语教学的可行性与优势、目标与内容、模式与方法等几个方面来阐述物理实验双语教学的探索．

1 可行性与优势

目前，英语已成为世界上使用最广泛的语言，它在各国人民的交流、社会的进步、国家的发展中起着十分重要的作用，在教学中逐步加入英语教学的环节是教育与国际接轨的必然过程，双语教学将是未来的一种发展趋势．目前许多高校的双语课程多为专业课，在基础课程中开设双语课的较少，这主要是由于历史和传统教学观念的原因．因为大学一二年级学生还在上公共英语基础课，再开双语课程有重复语言教学之嫌．其实能够用英语表达自己的想法、说出自己的见解本是英语学习中的目标，公共英语课所讨论的话题多为社科、人文类，对理工科学生更为关心和熟悉的科技类较少涉猎，让学生对英语学习的认识有所偏颇，所以，如能逐步给低年级学生提供更多的机会去接触双语教学，让他们去实践他们所学的英语，不仅会对语言学习有所促进，还能让他们接触到科技英语的交流，让更多的学生认识到外语既是一种语言交际工具，也是一种信息(知识、观念、思维方式、历史文化、科技等)的重要载体．

若在公共基础课中选择一门课程逐步开展双语教学，物理实验课是一个非常好的选择．因为物理学是一切自然科学的基础科学，物理学的词汇、语言和研究方法经常出现在各门学科的文献资料中，所以选择物理类课程以双语课的形式作为从中文到英文教学的桥梁是非常合适的．而且在物理实验课中开展双语教学有其独特的优势.

(1)物理实验课中所涉及的理论、思想方法在物理课中都会学到或将要学到，对学生不会产生巨大的心理压力；

(2)教师在物理实验课堂上集中授课时间较短，而且学生必须经过预习，所以不会让学生一接触到双语教学就因为内容多而感到害怕；

(3)学好一门语言很重要的一个环节是实践，实践既可以检验学习的成效，又可以成为学习的原动力．实践本身就是中国学生学习英语最缺乏的一个环节．中国学生的特点是较为害羞，虽然有较强的阅读能力但不敢说，对英语听说有畏惧心理．而在物理实验课中，大多数时候教师能和学生进行一对一的指导，在这种面对面的情况下实施双语教学，教师可以根据学生个体的情况改变自己的语速、用词，便于学生听懂，让学生克服害羞、紧张心理，渐渐习惯用英语交流；

(4)物理实验是强调动脑动手的课程，即使学生没有完全听懂也可以通过教师的演示和肢体动作很快明白，不会因为一两个词没听懂而影响知识、技能的学习；

(5)在实验课中开展双语教学的气氛较理论课堂宽松，教师与学生的关系较为平等，学生在轻松活泼的氛围中更乐于表达自己，敢于使用新学习的专业词汇，学习效果较好．

2 目标内容及教材选择

任何形式的教学活动都有其特定的教学目标，并由这个目标来确定相应的教学内容．大学物理实验双语教学作为一种特殊的教学形式，其教学目标包括一般双语教学目标和物理实验教学目标这两个子目标．

双语教学的一般教学目标应当是它的语言目标，即提高学生的实际英语应用能力，使学生熟悉专业术语、专业英语口语及书面表达，对用英语进行学术交流有一定了解，进行初步实践．大学物理实验双语教学的物理实验教学目标与普通物理实验教学目标是一致的，对非物理专业的学生来说，是要学生学习物理学的思想方法，为他们将来在其他学科领域的工作打好理科基础，培养科学素养．

根据物理实验教学目标，我们把教学的主要内容放在介绍物理的基本原理、基本思想方法、实现手段、实验技巧上，而对这些原理、方法的讲解，用双语的方式可以比用中文包含更多的信息——物理实验涉及的词汇是自然科学与应用技术中较常用的词汇，其论述方法与流行的科技文献也十分相近，结合专业教学内容给学生讲授这些语言知识会非常自然，学生学习起来容易做到学用结合，从而有助于学生更好地接受这些语言知识．

要注意在双语教学中外语仅被用来作为传递教学内容的媒介．双语教学的目的不是为了学习外语而是用外语来进行学习．在大学物理实验课中开展双语教学的目的就是要让学生通过学习、体验、掌握物理原理方法和一些专有名词的英语表达，能用英语交流、提出问题，解释一些物理现象，了解对同样知识点不同的阐释方式．在教学过程中要把物理实验教学放在首位，把语言教学作为一种渗透．积极使用英语教学，但不要求学生对词汇进行专门记忆，也不在语法问题上纠缠，只要求学生能读懂理解实验内容，了解表述方式．

为实现上述教学目标和内容，首先要为大学物理实验双语教学课确定合适的教材．对大学低年级学生而言，物理实验课是他们最先接触的实验课程，许多学生在高中阶段从未动手做过实验，仅仅看过教师的演示，动手能力较差，所以开始可选择少数实验课为双语教学，让学生尝试体验．这样选择专门的双语教材就比较浪费．但双语教学的含义要求教材必须是英文，可根据学生知识水平进行英汉双语结合讲解．对大学低年级的学生来说，他们还处在公共基础英语的学习中，对一般语法和句子结构都有能力掌握，只是词汇量还有待大幅提高，所以选择参考国外教材的自编双语教材，以中英文对照的形式介绍实验较受学生欢迎．因为自编教材针对学生特点，难易适中，有利于增强学生学习信心，参考国外教材可以把握用词的准确性．由于是自编教材，完全可以编入学生使用的物理实验教材中，不再增加学生负担．

3 模式与方法

课程的教学模式是由课程的特点决定的，大学物理实验课的教学特点是教师花较少时间集中讲授实验的原理、思想方法、实现手段，主要由学生自己动手动脑实践，教师给予单独指导帮助．在这种教学情况下实现双语教学，我们采用的是过渡保持式双语教学模式[1]，这种模式的含义是：在双语教学过程中，允许教师用母语向学生解释学科教学内容，同时教授对应的方式，使学生既能正确理解教学内容，又能知道正确的英语表达，然后在后面的课堂中能够应用交流．

目前各高校都在开放实验室，由学生按自己的专业和兴趣自主选择要做的实验，这对开展双语教学也是非常有利的．学生在选课时已经知道这是一个双语实验室，会用英语上课，所以选择上双语实验课程的同学多为英语较好，愿意体验双语教学的学生．能够自主选择上双语课的学生一般是有信心的，能够积极主动预习，也愿意尝试用英语交流，因此会有较好的教学效果．

影响大学物理实验双语教学是否有效的重要因素之一是看学生在多大程度上融入了英语和物理的教学环境．为了让学生能够上好双语实验课，首先要给同学们提供一个全英语氛围的实验室．在双语实验室要求全英文的板书，墙上多张贴和该实验有关的“English Presentation”，仪器的重要零部件都贴上“English Name”让学生一进实验室就有完全不同的体验，学有余力又有兴趣的同学会在课前课后主动阅读墙上的英文扩展内容．比如在光电效应实验室墙上有“Planck′s Constant and the Energy of a Photon”(普朗克常量和光子的能量)的对话，该内容较为简短有趣又让学生对普朗克常量有了进一步的了解．

为了使同学们在后面的课程中能够顺利的理解课程内容，在课程学习之初花一定时间学习专业词汇是必不可少的．在教学实践中笔者认识到一次实验课的专业词汇要尽量少，学生才不会觉得记不住，而且重要的是不仅要让他们觉得好记，还要能在课堂中用起来，这样这些专业词汇才能正成为学生的词汇．为了学生能更好地学习专业词汇，教师在上物理实验双语课程时首先会对该此课的专业词汇进行分解释义，例如干涉仪interferometer，同学们对词头inter-是很熟悉的，最容易联想到的单词是internet，由此可以推出inter-这个词头的意思是：在……之间，相互起作用，interference是干涉，而词尾meter作为一个单词同学们也很熟悉，是“米”，它作为词尾常常用作“××仪”“××计”这是meter的第二个含义．进而可以引出我们常常要用到的温度计thermometer，而thermo又是和热有关的常用词头．通过这样分解单词，用熟词的词根含义记忆新词汇的方法不仅能教会学生较好地记忆新单词，还能让他们的词汇量快速增加．在学习了Photoelectric Effect(光电效应)后，大部分同学都能联系出photon/electron/atom，并在后面的实验课堂中不断地应用．

既为实验课，教师教学生的词汇也要注重多联系实际，广开思路.例如在光电效应实验中，要求“plot photoelectric current & voltage”(绘制光电流和电压关系图)大部分同学都不认识plot这个单词，其实这个单词是很容易记又很容易忘的一个词，但告诉学生这个单词对学理工科的同学以后会很常用，比如AutoCAD制图会用到这个命令，而且在计算机中正如“.doc”是文本(document)文件一样，“.plt”就说明这个文件是AutoCAD绘制的图形(plot)文件，这样同学们对这个单词就会更有兴趣，记得更牢．

在双语教学的课堂教师要能够用简单、准确的英语表述物理原理、实现方法，但在对这些原理方法进行解释时可适当采用中文，特别是“caution”(注意事项)部分，以防学生没听懂造成人身安全的忽视和仪器设备的损坏．

为巩固双语教学的效果，在实验室完成实验后，我们会要求同学们用英语完成整个实验报告，特别是用英语回答思考题、写出对错误的分析以锻炼他们初步的写作能力．对在实验报告中“use their own word”(用他们自己的话)正确回答思考题的同学给与额外加分以资鼓励．

4 开展双语教学的其他探索

物理学的许多知识都来自于观察和实验，在实验课堂有真实的交际氛围，有引发学生表达思想的欲望，所以在大学物理实验中开少量实验室作为双语教学是个很好的尝试．为上好物理实验双语课，教师要注重教学方法的改革，掌握激发学生学习兴趣的方法，与学生建立较为良好的关系，鼓励学生提问，这样既可以调动学生的积极性，又可以活跃课堂气氛，使学生感觉到自信和进步，有了这样宽松的学习氛围，才能带动其他学生，真正达到双语教学的预期目的．

我们在教学实践过程中不应该强制规定一个运用语言的比例，应该一切以人为本，以学生为本，教师和学生的中文和英文可以交替使用[2]，遇到有信心愿意用英语交流的尽量采用英语，对不愿意用英语交流的同学也不强求．