浅析高中体育课堂教学评价中的“五个化”

周 波

（广东省韶关市乳源高级中学，广东 韶关 512700）

理论与方法探索

浅析高中体育课堂教学评价中的“五个化”

周 波

（广东省韶关市乳源高级中学，广东 韶关 512700）

体育课堂教学是教师与学生接触互动的课堂，在课堂中通过相互交流沟通对学生进行知识传授，了解学生在体育课堂学习中的态度、方法和过程以及效果等方方面面的表现，并最终做出判断和激励，反馈和总结。如果我们能够合理地运用体育课堂教学的评价就能够有效地对学生进行激励，能够促进学生的自我发展；如果教学评价运用不合理将会对学生产生负面影响，阻碍甚至会限制学生的长期发展，那么在高中体育课堂教学评价中作为体育教师我们应该注意那些问题呢？笔者认为应该做好以下“五个化”。

1 高中体育课堂教学评价须目标化

在高中阶段的水平教学面对的都是青少年，他们的学情差异性比较大，这就需要教师在准备课堂教学的时候要明确准备教学的内容，知道为什么内容而对学生的学习和效果做出明确的评价。根据他们的学情和掌握的情况不同做出不一样的评价，这就是课堂教学评价的目标化。如果我们只对学生跑得快慢、跳得高矮、投掷得远近等表面结果而评价，那么这样的评价将是肤浅和形式的，学生不久将会失去学习的动力，表现出迷茫不知所措。因此，作为体育教师我们应该抓住教学终点和难点，针对学生的基本技能掌握情况，帮助学生纠正错误动作改进练习方法和找出努力方向，积极有效地监控并反馈学生的整个学习过程和状况，对学生评价做到有目的有目标。例如，在篮球的体前变向运球教学中，我们就可以在学生练习以后，围绕课的学习目标，教学重难点、学生的体质等状况因人而异地做出合理评价，针对性要强，知道学生各自进一步完善变向时的身体协调性，这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，对提高学生课堂学校效率有着非常重要的作用。

2 高中体育课堂教学评价应多元化

传统的教学模式评价是过往体育教师的“专利”，老师永远占主导地位，学生往往处在被动学习甚至有可能被完全忽略的位置。在当今的高中体育课堂评价中评价主体往往大多都是指向学生的动作技术能力的形成过程和学习时的表现状况。新的评价观点要求师生应互动平等、相互沟通交流、平等对话，老师不再是自己当作课堂的主角（一个人自己唱独角戏）去评价所带的学生，而应该是让学生参与到教师的评价体系当中来，让评价成为一种相互甚至是多向的活动过程，并且通过学生之间的互评、师生之间的互评、学生自己的自评来实现教学的评价过程，开拓师生彼此的积极性和参与性，发挥师生的潜力，以此促进老师的教与学生的学能够共同发展。例如，在篮球的单手肩上投篮教学中，先让学生通过集体观察评价教师优美漂亮标准规范的完整示范动作，来形象地了解所学技术动作的结构特点，从而使学生大脑形成清晰完整的动作映像，激发学生的学习兴趣和积极性，为接下来的练习中能正确评价自己以及别的同学完成情况打下良好的基础。在课堂练习过程中，采用分组、分层次、合作等练习形式，师生相互探究，生生之间相互观察，发现并指出对方在练习中的优缺点，正确与错误动作，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断地进行练习提高。然后教师在集中进行总结性评价，强调动作的练习中需要注意的事项，并肯定学生在课堂学习过程中的合作与探究活动，激励他们要相互学习、相互促进、相互评价。

3 高中体育课堂教学评价需适时化

在高中体育课堂教学中如果能够即时地对学生做出合理的评价，学生将会很快铭记在心，并在课后对教师所做出的评价进行自我检阅。对学生对课后多具有检测功能和激励作用，通过适时的评价，学生能够积极地参与到教学活动中，能够更好地调动学生的练习积极性，当学生迅速得到教师的激励信息的时候，课堂教学效率也就得到了相应的提高。不过即时的评价偶尔也有其负面的一些影响，这是规律的必然，当评价不合理或者是过了头时，会对学生造成心理障碍，严重的甚至会挫伤学生的自尊心。例如，有的时候学生在掌握一些比较难的技术动作的时候，表现出来的是身体不协调，动作忙乱，呆板或者经常出现错误动作等，在这个时候的课堂教学中最好不要出现师生之间的即时评价，对学生的评价很容易造成学生自尊心受损，甚至可能使学生再不敢参与到动作的练习当中去。而是应该通过学生之间的相互观察，把所观察到的情况即时地的告知他人和对照自己的不足，不断地改进练习，直到有所提高，体验到成功的乐趣。这时候再对刚才学生的练习进行鼓励性为主的评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样就会使体育课堂效果更好。因此，在教学过程中，要在适当的时候把握即时的评价时机。让体育课堂教学评价效果更好地显现出来。

4 高中体育课堂教学评价得人性化

高中阶段的孩子的自尊心是很脆弱的，当他们幼小的心灵被无情的伤害以后，将有可能会留下阴影。所以，我们要尽可能地避免伤害学生的自尊心，减少缺憾教育的产生。因为伤害了学生的自尊心就是教育的无能，就是缺憾的教育。所以，在体育课堂教学的评价中要经常激励和直接挖掘学生的优点与长处。对于他们的缺点要委婉地轻带而过，尽可能地贴近学生的心灵进行评价和教育，让每一位学生心中充满希望，让每一位学生都能够得到充分的发展，体验到成功的乐趣，细心地呵护每一个学生的自尊心。

当一个人获得成功的肯定和表扬以后，往往就能够更好地激励他的上进心，唤起更高涨的学习热情。尤其是对正处在蓬勃成长的高中生来讲，更是如此。所以，体育教师在课堂教学评价的时候也要注重人性化，以人为本。在学生表现良好的时候要即时地给与肯定和认可，促使学生产生某种心理上的满足感，形成愉悦的心情，从而激发学生内在的学习动力，更好地调动学生学习的潜能，向更高的技术层次迈进。

5 高中体育课堂教学评价要有艺术化

首先，评价要真实。在体育教师对学生进行评价的时候每一句话都是要发自内心，而不应该是信口开河泛泛而评。作为高中学生，大多对老师的评价能做出一个合理的判断与正确的解读，他们最希望、最渴望的事莫过于在课堂中得到教师的鼓励和赞赏，而这些真实的评价往往都来自于课堂教学中的教师。因此，在评价时我们应该更注重感情投入，用恰如其分的言语热情地给予我们的学生最大的褒奖。其次，评价的时机要准。在进行课堂教学评价的时候要充分体现评价的作用。什么是即时，就是当学生在练习过程中出现错误动作时就应该及时地给与纠错和点评，帮助学生早点形成正确规范的技术动作。最后，评价方法要灵活。在课堂教学过程中，我们更多地是要用眼睛去观察学生的一举一动，尽可能地掌握每一名学生的学习进度和掌握情况，在对学生做出精确点评的时候要多层次、多方位、多角度地对学生进行评价，而不是一成不变、千篇一律。

总之，作为体育教师的我们在运用好课堂教学评价体系的时候要心里有个尺度，充分地利用教学评价来提高教学效果和课堂效率，让每一名学生都能够在体育课堂教学中得到充分、健康、快乐的成长。

G807

A

1674-151X（2012）01-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.052

投稿日期：2011-10-22

周波（1986 ～），中教二级，本科。研究方向：体育教学与训练。