农村中学化学新课改所遇的困惑与思考

龙 威，文 莉

（南华大学 化学化工学院，湖南 衡阳 421001）

农村中学化学新课改所遇的困惑与思考

龙 威，文 莉

（南华大学 化学化工学院，湖南 衡阳 421001）

在全国各地新课改浪潮中，农村中学化学新课改面临一系列的困惑。从农村普遍存在的新课改问题出发，总结了农村中学化学新课改现状，分析了教师结构与师资、教学资源缺乏、校本研究不足等新课改困惑，并提出了解决困惑的合理渠道。

农村中学；化学课改；困惑与思考

新课改已在我国绝大多数省份顺利开展，全国已突出东部崛起、从东往西带动全国课程改革的浪潮。江浙一带的新课程改革起步较早，成效显著。从已有的成果来看，新课改是成功的，符合新世纪新时代发展需求，1990后的中学生对新课程的实施反馈也普遍满意。然而杨润勇[1]指出农村地区高中发展普通存在着严重问题，徐秋云等[2]提出应该大力提高农村中学的课程资源力度，孙明英等[3]为化学教学与教师生存的关系做出了大量的研究工作，这些都表明处在课改后期的农村中学正迈着艰难的步伐前进，其课改遇到了相当多的困难，值得我们正视和思考，也非常值得国家教育政府部门大力开展措施来解决。

1 农村中学化学教学现状概述

农村中学包括广大乡镇初级中学和农村高级中学两大类，前者主要以初中教学为主，后者为农村普通高中。两者的化学教学开展一直处于教育中的弱势，特别是化学实验和自主探究性实验的开展不到位，教师合作协作少，师资力量薄弱，许多地方都是应付而过，对素质教育的实施没有落实到位，据2011年学校调查湖南省衡阳地区农村有85.64%的地区仍没有真正落实新课改。

文献[4-8]都提出农村中学化学教学发展缓慢。杨吉星[9]对五省边境区域教育发展做了深入研究，表明农村中学化学教学片面强调灌输、以应考为目的，特别是贫困边远山区的化学教学尤为突出。农村初级中学的九年级化学开展时间比较短，中考的压力也特别大，绝大多数教师集中精力在怎么样提高学生的应试成绩上。广大师生以考试为中心、片面追求升学率的思想比较严重，导致许多教学环节发生变化。学生仍主要处于被动接受知识的地位，接受教师的口头传授，有的甚至把化学学科知识演变为死记硬背的知识。为了防止考场上的失分，课后辅以轰炸式的作业，使学生疲于应付，缺乏自我学习，限制了创造性思维。

农村高级中学师资力量比较薄弱，往往因为生源的不足导致化学教师较少，不能团结协作，新课改的教学理念更新缓慢，教学资源缺乏，不能顺利开展新课程教学改革。到目前为止，许多农村地区仍处于传统教学方式，根本不适应新课改，教学效率比较低下。

2 农村中学化学新课改开展情况

2.1 课程改革模式

受省级教育部门的指导，化学教材已经全部更新，使用新的化学教材对广大师生来说是好事，可带给了农村中学一个大难题。文献[10-12]提出了农村中学化学教学改革的主要特点，指出农村中学的新课程教学完全负担在某一个化学教师身上，而各地市级对新课改理念与新课改教学模式宣传不到位或在宣传过程中发生了部分的理解偏差，导致许多农村化学教师接受培训较晚，培训不完整。

据2011年湖南省教科院发布的新课程培训的教师调查结果显示，有95%的农村中学化学教师知道教材和新课改活动，但其中70%的农村中学化学教师不懂新课改的理念和动机，只有10%的教师认为必须积极地参加学习，努力接受并实施新课改的教学模式。农村地区大部分中学化学新课程的开展完全受制于某个教师的独自认识与开展，往往是化学教材更换而教学方法不变。化学教师没有真正领悟化学新课改模式，知有其事却不知如何实施。互相学习弥补了这一空白，许多乡镇中学彼此学习，采取统一模式，因此，新课程改革模式正被农村中学教师缓慢理解而推广。

2.2 教师培训模式

农村中学化学教师的培训工作没有落实到位，是由于时间、地域、空间上的阻碍造成的。宣传新课程改革，各地教育部门主要以汇报宣传为主，将先进的优秀专家请进来传授经验，但缺乏对当地实际情况的考虑，泛泛的理论根本不适应当地的教育实践，许多化学教师学了也无法用于实践，因而培训便失去了应有的作用。据2009、2010、2011三年的湖南省暑假新课程培训工作考勤数据统计，农场中学化学教师的考勤率仅为76.83%，早退率有10%，许多偏远农村地区的教师的认识水平偏低。地市级部门教研机构往往没有真正抓好本地新课程教师培训的宣传工作，往往导致新课程教师培训没有实效。

教师培训应该按时集中办好，经济条件较好的乡镇应自主集中化学教师进行讨论，制定一套适合于当地实际情况的新课程化学教学模式，切实与新课程改革教学模式与思想结合起来，开展校本研究，走出一条适用的课改之路。

3 农村中学新课改的困惑

3.1 教师结构与师资

农村中学的教师结构不合理、资源贫乏是抑制新课改的主要因素之一。据文献[10]提供的调查数据表明，乡镇农村中学，特别是偏远贫困中学，都普遍存在着“留不住”教师的现象。教师年龄结构走向老年化，没有充足的年青教师接班，而且许多老教师由于传统教学观念的影响，虽然教学经验丰富，但在理解新课改上有较大的阻力。化学科目在众多科目中所占比例不大，导致化学教师数量少，整体专业技能不够、认识不充分，教师资源上遇到严重问题。2011年湖南省衡阳市农村中学的化学整体学历调查报告显示，研究生学历以上者占1.7%，本科学历者占32.5%，大专学历者占50.4%，大专以下学历者占15.4%，师范类化学教育专业的教师仅占农村中学化学教师总人数的66.7%，表明学历层次普遍还有待于进一步提高，同时农村中学专业不对口的现象仍比较严重。

3.2 教学资源缺乏

化学新课改要求变纵向知识深入为横向知识扩展，对学生和教师的要求更高，这就需要基础化学实验室资源库的帮助和多媒体信息技术的运用加以辅助。现代经济的高速发展，许多家长将孩子送往教育较好地区接受教育，农村中学的生源数量告急，农村中学的基础建设资金不足，无力建设高标准的化学实验室和多媒体设备、信息资源。化学新课改的最大特点在于强调情景教学与自主探究实验完美结合，这就需要必要的教育设备资源。以衡南县情况为例，统计2005年本地区共有25所乡镇初级中学，因生源不足而出现合并变成11所，数量上缩减为2005年的44%。目前，许多乡镇中学因生源不足而出现经费有限，教育设备资源无法保障到位，导致化学新课改无法正常开展。

3.3 校本科研不足

彭桂芳[13]从博雅教育和职业教育的关系认识上分析了教师对待教学改革的主观能动积极性强弱，现实表明走结合实践的新课改道路是新课改实施的最佳方式，可是农村中学的师资力量薄弱，无法开展校本研究，更不能通过校本科研来提高教师的主观能动积极性。许多教师往往忙于日常教学而没有养成较好的科研习惯，对教材研究不足，教育教学理念更新缓慢，导致没有找准合理的新课改教育教学道路。

许多有高等教育经历的化学专业教师，特别是科研能力强的教师，由于农村中学的资源劣势又留不住，导致校本科研无法开展，这势必也影响着农村中学化学新课程的开展与实施。

4 农村中学新课改问题的解决渠道

4.1 政策调整与政府支持

争取政策支持是解决农村中学新课改的必经之路。政府应特别关注农村中学的教育教学，大力鼓励大中专毕业生走入农村，支援偏远贫困山区的教育教学。随着各地的绩效工资制度的落实，教师的福利待遇进一步得以改善，许多教师愿意从事农村中小学教学。

合理提供教育教学资源是迫在眉睫的问题，政府教育及有关部门应大力提高教育教学资源的投入力度，支持多校合作、资源共享与共同进步，作为农村中学的管理者，也应努力争取各种渠道支援基础教育教学。

4.2 校本资源整合与教师队伍建设

在广大的农村地区，由于生源逐渐萎缩，许多地方都出现了多校合并的趋势，学生流动性大，使得农村中学的生源不稳定。文献[14,15]报道了农村中学教学实践改革的一些优秀经验，指出校本资源整合时应大力调动众多教师的智慧和工作，实现多个学校教师互助，将教育资源合理利用的同时大力开展校本研究。各级教育教研部门应优先照顾农村中学的教研开展。2009-2011年，以衡南县为例，该地区推动13个课改课题在农村中学开展研究，大力调动农村中学化学教师的科研参与积极性，努力提升化学教师的专业素养，在科研中领会新课改，转变课堂模式，达到新课程改革目标。各级教育主管部门应主动承担教师队伍建设的责任，建立一支科学合理、朝气蓬勃的队伍是新课改化学顺利开展的保证。

5 总结与展望

农村中学化学新课改的实施进度缓慢，这是由于多方面因素导致的。经济发展的不均衡、师资队伍的不稳定、教育设备资源缺乏等都制约着农村中学化学新课改的开展。相信通过各级教育部门的不断努力与当地社会、经济的日益好转，农村中学化学新课改将进一步取得实效。

[1]杨润勇.农村地区普通高中发展中的教育公平问题研究[J].唐山师范学院学报,2007,29(1):98-101.

[2]徐秋云,李远蓉.农村中学化学课程资源开发与利用的调查研究[J].课程·教材·教法,2006,26(4):60-64.

[3]孙明英,陈伟.体验教学的课堂定位与实现途径-以教师的生存意识和生命价值为视角[J].吉首大学学报:社会科学版,2010,31(6):173-175.

[4]黄恭福,黄利华.农村中学化学校本课程的开发,实施与管理[J].化学教育,2009,30(1):23-26.

[5]王培松,冷泽兵.关于农村教师主体性的思考[J].唐山师范学院学报,2005,27(3):92-94.

[6]吴良根.苏南农村中学化学实验开展的现状及思考[J].化学教育,2005,27(11):44-45.

[7]王重光,于丽景.农村中学化学面向农村实际教学的研究[J].化学教育,1993,14(4):32-34.

[8]霍爱斯.中学化学绿色教育——人文的化学教育[J].唐山师范学院学报,2005,27(2):31-33.

[9]杨吉星.五省边境区域教育发展的特点.问题与成因[J].吉首大学学报:社会科学版,2010,31(2):149-154.

[10]罗成.农村中学化学实验教学的现状及改革研究[D].武汉:华中师范大学,2008:4.

[11]朱嘉赞.谈农村高中素质教育的实施[J].唐山师专学报,1998,20(3):43-46.

[12]虎顺平.提高农村中学化学教学质量的几点探索[J].宁夏教育科研,2007(4):59-60.

[13]彭桂芳,论博雅教育与职业教育[J].吉首大学学报:社会科学版,2009,30(4):174-175.

[14]石敏,许明清.农村中学化学实验教学的现状与对策[J].德阳教育学院学报,2002(4):61-63.

[15]陈其强.新课标下我区农村中学化学教学的探讨[J].南宁师范高等专科学校学报,2007(9):102-103.

（责任编辑、校对：琚行松）

The Confusion and Reflection of New Chemistry Curriculum Reforming in Rural Middle School

LONG Wei, WEN Li
(School of Chemistry and Chemical Engineering, University of South China, Hengyang 421001, China)

Throughout the new education reform tide, a series of puzzles are coming out in rural middle school chemistry new curriculum reforming. According to the existing generally problem in the new curriculum reforming, the current situation of rural middle school chemistry new curriculum reforming is summarized. Puzzles including the structure of teachers, teaching structure and lack of resources, lack of school-based research in new curriculum reforming are analyzed. Reasonable channels are proposed for solving these puzzles.

rural middle school; chemistry curriculum reforming; confusion and reflection

G632.0

A

1009-9115(2012)05-0150-03

中国教师发展基金会课题项目（CTF120085）

2012-04-14

龙威（1983-），男，湖南湘潭人，硕士，实验师，研究方向为量子化学与化学教育课程论。