人文关怀理念下普通高校体育弱势群体体育成绩评价研究

王振亮

（宁德师范学院 体育系，福建 宁德 352100）

WANG Zhen-Liang

(Departmeng of Physical Education, Ningde Normal College, Ningde 352100, China)

人文关怀理念下普通高校体育弱势群体体育成绩评价研究

王振亮

（宁德师范学院 体育系，福建 宁德 352100）

从“人文关怀”理念的角度对高校体育弱势群体体育成绩评价进行研究，提出注重激励性评价，体现人文关怀；丰富评价内容，突出人文关爱；改革评价方式，体现人文精神等建议，期望对高校体育成绩评价改革的深入提供新的视角。

人文关怀；体育弱势群体；体育成绩评价

朱镕基总理早在九届全国人大五次会议上的《政府工作报告》就使用了“弱势群体”这个词，从而使得弱势群体引起了我国学者的广泛关注。弱势群体概念引入到教育学领域是指对某一课程学习形成障碍的群体。体育学习中有障碍的学生种类繁多，例如有的学生是先天、后天残疾或者患有疾病不适合做剧烈运动；有的学生是由于肥胖、瘦弱等身体原因造成体育学习障碍；有的学生由于其他生理或者心理原因恐惧排斥体育运动，对体育兴趣较为淡漠、体育成绩相对较差[1]。综合考虑到大学生身体和心理的实际差异及对体育课程学习的影响，本研究对大学生体育弱势群体界定为：经过一段时间的学习和努力仍然在体育成绩评定中或者体育达标中有困难的学生群体。当然，体育弱势群体只是一种学术上的界定，便于对特殊学生体育评价改革的探索而非对学生贬义的标签。

传统的高校体育成绩评价关注学生最终结果而忽略学生的学习过程，强调学生身体素质而忽略学生的运动情感和态度，注重学生整体统一而忽略学生的个体差异[2]。传统的体育成绩评价无疑让学校体育弱势群体更加害怕体育，进而远离运动。对于这样的一个特殊群体，体育评价引入人文关怀理念显得尤为重要，它强调“以人为本”的发展理念和“尊重生命”的和谐思想，全面了解体育弱势学生的需求和困难，帮助他们科学地锻炼身体，激励学生积极参与体育锻炼，使他们也能喜欢运动并养成终身坚持锻炼的习惯。

1 “体育弱势群体”的类型

1.1 体型异常型

这些学生有的身体肥胖超重，有的身体短小、瘦弱，有些上下、左右体型不均匀、不协调，对于他们来说一些看似轻松的运动足以让他们望而生畏。

1.2 体弱多病型

校园里，除了那些体型异常的学生外，还有一些学生体弱多病，但又没有达到体育免修的条件，或者他们不愿申请体育免修，但是上体育课不是请假就是见习，很难达到体育考核的要求，成为体育达标、考试的“困难户”。

1.3 运动能力低下型

这些学生无论体型还是体质与其他同学并无太大区别，但是他们就是跑不快、跳不高、投不远，学习体育技术的能力差。很难通过体育考核。

1.4 懒散综合型

这一类学生由于个性或者其他原因，怕脏、怕累、怕吃苦，对体育运动不积极，日久天长，以致达不到体育考核的要求。

2 “体育弱势群体”的表现

2.1 敏感

“体型、残疾或者疾病让我与他人不同”，这是大多数体育弱势群体学生的内心感受。由于有了这样的心理，这些学生特别在意他人的看法，不愿运动，害怕暴露自己的劣势，总觉得别人是在嘲笑自己，不肯轻易融入集体运动。

2.2 胆怯

在学习技术动作过程中，弱势学生往往瞻前顾后、优柔寡断、害怕受伤、容易紧张、依赖性强。总觉得自己不行，因此放不开手脚练习，从而限制了能力的发挥；有的学生由于意志力薄弱，承受不了失败、挫折，直至不愿参与运动；还有的学生天生胆小，特别是面对某些有难度的练习容易产生畏惧心理，再加上怕失败后遭同学的讥笑，课上不愿练习或消极练习，结果导致体育成绩越来越差。

2.3 自卑

客观和主观的因素使弱势学生对学习体育感到自卑、为难、沮丧、萎靡不振，甚至破罐破摔，厌烦上体育课。

2.4 对立心理

弱势学生在学习过程中有了困难，不愿让教师和同学知道，不向教师或同学求助，也不愿主动帮助别人，喜欢独自练习。

2.5 无所谓心理

对体育没有正确的认识，认为体育课不重要，上不上都行，不认真听讲，练习时偷懒，纪律涣散，行动自由，我行我素。哪怕是体育考试，体育达标也不重视。

3 “人文关怀”理念下普通高校体育弱势学生体育成绩评价改革

体育评价的目的不仅仅是甄别、选拔和淘汰，更重要的是要满足不同学生的发展需要，促进学生的全面、协调、可持续发展[3]。因此，对待高校体育弱势学生，体育成绩评价的内容、方式、标准必须遵循以人为本，充分体现人文关怀的理念，尊重体育弱势学生的差异性，切实关心他们的体育需求，激发他们的主动性积极性，让他们也能享受到体育的乐趣。

3.1 注重激励性评价，体现人文关怀

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[4]激励评价能激发学生的活力和潜能，培养学生的主体精神。常规学生体育成绩评价，体育教师往往过多地关注学生的最终学习结果，忽略了学生的学习过程。而这种常规评价势必使这些体育弱势学生长期处于“失败”、“落后”的境地而丧失进一步学习的信念。激励性评价则需要教师更多关注学生的运动表现和学习进步，及时挖掘他们的优点和长处，给体育弱势学生以充分的肯定、激励和赞扬，使这些学生也能在心理上获得自信和成功的体验，激发他们体育学习动机，诱发其运动兴趣，让他们敢于并喜欢体育运动。

3.2 丰富评价内容，突出人文关爱

我国过去和现行的体育评价注重“体育三基评价”，学生体育成绩评价中非常关注学生体能和运动技能的评定，忽视了学生对体育学习态度、体育习惯养成、体育情感、团结合作、运动安全、竞争意识、价值观、人生观等方面的评定。这对体育弱势学生来说是尤其不公平的，他们由于体质较差或者学习体育技能速度较慢，无论怎么努力，仍然无法顺利通过传统的体育评价标准，从而严重挫伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，从而远离体育活动。新的体育评价强调多元的评价内容，不仅关注体育弱势学生掌握运动基本知识和技能，更突出体育情感、学习态度、适应能力等方面的内容。体育教师通过多元化体育评价促动体育弱势学生积极参与锻炼，与他人团结合作，树立勇往直前、不怕困难的精神，养成独立自主、科学锻炼的习惯。

3.3 改革评价方式，体现人文精神

传统体育成绩评价方式往往采用单一的教师对学生的外部评价。体育教师是体育评价中唯一的仲裁者，而学生自始至终处于被评价的地位，体育成绩评价成为体育教师的专利[5]。俗话说，鞋子合不合脚只有脚知道，对于体育弱势学生，最能了解他们学习情况的无疑是学生本人，因此让学生参与到对自己的学习情况的评价、学生之间的互相评价，倾听体育弱势学生的声音，不仅可以督促体育教师在教学中从实际出发，改革教学内容，同时可以建立平等、民主、新型的师生关系，不但有利于调动体育弱势学生体育学习的积极性，而且有利于他们学会正确地认识和评价自己与他人，促进体育弱势学生的全面发展。

总之，人文关怀理性下的体育评价改革就是本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想，更加关注体育弱势群体，使体育评价体系更加切合高校弱势群体实际，充分调动体育弱势学生体育锻炼的积极性，从而使“健康第一”的指导思想真正落到每个学生的实处，使体育弱势学生得以健康成长。

[1]王冬立.影响普通高校体育弱势群体因素的调查与分析[J].山东体育学院学报,2006(6):108.

[2]胡富松.关于普通高校学生体育成绩评价的思考[J].琼州学院学报,2007(8):162.

[3]王瑛,朱江.高校学生体育成绩评价探讨[J].贵州师范大学学报(社会科学版),1995(3):11.

[4]王丽梅,朱昌福.少儿美术教育中的教育法则运用心得[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ea5613f0100xi w5.html

[5]薛文敏,董晓起.对普通高校体育课程教学评价体系构建的思考[J].继续教育研究,2010(11):121.

（责任编辑、校对：孙海祥）

The Concept of Humanistic Care in Colleges and Universities under the Physical Vulnerable Groups Sports Achievement Evaluation

From the “humanistic care” idea of College Physical Vulnerable Groups sports performance evaluation research, we put forward some suggestions, which involves focusing on encouraging evaluation, emboding the humanistic care, riching content evaluation and highlighting humanistic care, and reforming evaluation methods and embodiing the humanistic spirit. It is expected that these suggestions will give college physical education evaluation reform with new angle of view.

humanistic care; physical vulnerable groups; evaluation of physical education grade

G807.4

A

1009-9115(2012)05-0140-02

WANG Zhen-Liang

(Departmeng of Physical Education, Ningde Normal College, Ningde 352100, China)

宁德师范学院校级“引进人才”项目（2009Y032）

2012-05-29

王振亮（1981-），男，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向为体育理论。