浅谈高中序列化作文教学

李 超

（唐山市开滦一中，河北 唐山 063000）

浅谈高中序列化作文教学

李 超

（唐山市开滦一中，河北 唐山 063000）

写作教学中存在着诸多的盲目性和随意性，旧式的教学方法无法适应新课改的教学要求。针对这样的教学现状，我们必须在作文教学中对学生进行具体的规范，进行目标化、具体化作文教学，有计划、有步骤、有系统地提高学生的作文能力。

高中；序列化；作文教学

我国古代蒙学中“出口成章，落笔成文”是检验一个人学业高低的标准，在素质教育的今天，作文教学更是成为语文教学的重中之重。但是，以往教材安排的作文训练常常独立于课文教学之外，导致训练的随意性增大，课文的示范作用很难发挥。因此，优化写作教学内容，构建写作训练的序列有着极其重要的意义。

1 敢于直面不足，才能挣脱“镣铐”

回顾过去，日常教学中采用的作文教学方法主要有这样三种：周记作文教学法；单元作文教学法。教师按教材“写作、口语交际”部分中的要求按部就班地安排训练；作文考试教学法。教学模式大致都是教师按高考评分标准给以评分，之后选择几篇优秀作文进行全班宣读这几种方法，看似让学生能无拘无束地“笼天地于形内，挫万物于笔端”，有了自由发挥的余地，却常常变成学生笔下的流水账。针对这一现状，教师必须进行目标具体化作文教学，有计划、有步骤、有系统地提高学生的作文能力。

2 让智慧成为指引写作教学的明灯

训练学最根本的原理，是将综合能力分解为一个个单项能力。单项能力强了，综合起来就不是1+1=2的能力，而是大于2的能力，并且是富于个性的能力。教师可根据高考作文评分标准把高中阶段写作能力分解为几个单项能力：切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、符合文体要求、字体美观。结合高中三个年级学生的具体情况，教师可以把这七种能力按照认知、理解的渐进规律，合理地分配到各年级的写作教学中去，进行目标明确的序列化写作教学模式的推广。

2.1 写作模式目标具体化

学生在初中阶段受到的写作训练功利性很强，所以高一年级应以形象思维训练为中心。先给他们明确的、具体可感的一些优秀作文，让学生自己从范文中去体味、领悟，自主探究写法。这一阶段着力从培养“符合文体要求”、“内容充实”、“字体美观”三种能力入手。如“内容充实”这项能力的训练，既要培养学生积累材料的习惯，又要训练学生善于从自身的知识库里提取写作题材的能力。因此，先有意识训练学生关注社会，用心体验生活，让学生拥有题材的源泉，再训练其提取的能力，就不会无话可说了。

另外，根据三个年级学生的层次和学习任务的差异，教师采取不同的方法指导学生。高一给学生推荐书目，鼓励并指导学生阅读经典名著；高二结合思维训练指导素材积累，利用联想思维、发散思维等思维方法让学生广泛地搜集与话题相关的事例；高三年级学习任务重，教师可以帮助学生收集资料，力求使学生掌握最鲜活的作文素材，在高考时占得先机。

2.2 写作语言目标具体化

高二年级在已占有了大量素材的基础上，开始进行“语言流畅”这一能力的训练。教师应从加强写作语言的指导入手，从模仿开始，对近年来高考满分的词语、句子、片断和写作方法进行仿写。同时还要教会学生如何用学到的语法知识查出语病；教会学生怎样用逻辑知识检查语句流向，等等。总之，采用各种有针对性的训练方法，迅速提高学生文字表达能力。

针对“结构严谨”这一能力，加强各种问题中结构的训练。例如，关于议论文的结构，可以从并列式、递进式、对照式以及场景组合式等方面一一展开讲授，让学生在了解掌握了最基本的论证结构的基础上再结合自身写作的需要，安排合理的篇章布局。

2.3 综合训练目标具体化

在夯实基础的前提下，进入高三阶段后，可着力进行“切合题意”和“中心突出”两方面的训练。审题是被动作文的起点，现实生活中大部分实用性写作和高考作文均属被动作文。因此，弄清楚“要写什么”，是写好作文的必需前提。怎样进行审题训练呢？可从以下的训练着手：怎样找准题干关键词的训练；怎样借助提示语准确把握题意的训练；怎样沿着话题展开联想训练。

再如“中心突出”这项能力，同样需要针对性训练。虽然中学生对主题的知识知之不少，但作文时真正能用主题统帅全文的却不多。尤其高考作文时，考生一想到“写什么”，便匆匆下笔，但全文“表现什么”，却不曾多想。培养中学生“中心突出”的能力，可进行以下训练：提炼主题句的训练；围绕主题取舍题材的训练；以主题需要确定详略的训练；紧扣主题叙事议论的训练，等等。通过具体的训练，让学生掌握如何用主题统帅构思、运笔、修改的写作全过程，强化“意犹帅也”的意识。

3 结语

构建高中作文教学的序列化，将基本改变高中写作教学无计划、无目标、无备课和训练量太少的“三无一少”现象。把教师的知识资源、能力资源最大限度地发挥出来，进而在教学中带动学生的自主学习，把新课改的思路真正落到实处，促进语文教学新课改的深入推进。

[1] 高新刚.高中序列化写作教程[M].青岛:青岛出版社, 2010:109.

[2] 薛金星.高中作文分类指导手册[J].北京:北京教育出版社,2011,(3):354-358.

[3] 蔡智敏.全国百所名校获奖示范作文(高中卷)[J].湖南人民出版社,2011(8).

（责任编辑、校对：任海生）

A Brief Introduction to the Serialization of Composition Teaching in Senior Middle School

LI Chao

(Kailuan No. 1 Middle School, Tangshan 063000, China)

There exists lots of haphazardry and blindness in the writing teaching, where the former teaching method can’t adapt to the teaching requirement of new curriculum reform. As for such teaching situation, we have to make special regulations in the writing teaching. What’s more, we’re supposed to set some goals and make plans for the writing teaching so as to improve students’ writing ability step and step.

senior middle school; serialization; composition-writing teaching

H319.1

A

1009-9115(2012)02-0148-02

2012-02-22

李超（1978- ），女，河北唐山人，讲师，研究方向为阅读教学。