融教学实践的教师教学技能培训模式构建与方略

高卫哲，么长青，高 宣

（1. 燕山大学 体育学院，河北 秦皇岛 066004；2. 唐山职业技术学院 体育部. 河北 唐山 063004；3. 华北科技学院 体育部，河北 三河 065201）

教育教学研究

融教学实践的教师教学技能培训模式构建与方略

高卫哲1，么长青2，高 宣3

（1. 燕山大学 体育学院，河北 秦皇岛 066004；2. 唐山职业技术学院 体育部. 河北 唐山 063004；3. 华北科技学院 体育部，河北 三河 065201）

解释了融教学实践的教师教学技能培训模式的涵义，阐述了构建融教学实践的教师教学技能培训模式的意义、目标、层序、思路以及应该做和必须做的工作。

融教学实践；教师；教学技能；培训模式

20世纪60年代以来，以终身教育理论为契机，许多国家把教师培训作为教育需要解决的重要课题，在长达半个世纪的教师培训实践中，逐渐形成了颇具时代特色与不同教育价值取向的教师培训模式，诸如新任教师培训模式（由指定老师对新教师进行传、帮、带，帮助他们掌握教学技能）、以课程为基础的培训模式（让教师掌握新的教育科学理论、新的教学方法及学科最新发展知识或侧重学科专业的新知识和应用）、短期进修培训模式（是以解决或落实在职教师存有的某一个或几个方面的问题为目标）、“专业发展学校”培训模式（是在大专院校与中小学校之间建立一种合作关系，各自发挥本身资源优势对在职教师施以培训）。以上种种培训模式，在不同教育思想的指导下，折射出不同的教育理念，形成了一定的教学过程结构和相应的教法体系，并在教师培训实践中真实地构建着教师的知识基础、能力基础与道德基础。

但是，以上培训模式主要是以受训教师掌握新的教育科学理论、新的教学方法及学科最新发展知识和以解决或落实在职教师存有的某一个或几个方面的问题为目标而实施的培训，忽视了技能学习的心理过程及理论内化对行为的指导作用，缺乏针对校本课程实践所需要的、因受训者而异的、与实际教育教学活动紧密联系的、具有系统性和综合性的培养和训练。

1 融教学实践的教师教学技能培训模式的释义

融教学实践的教师教学技能培训模式是在教育教学活动实践的前提条件下，将培训目标与教师教学技能的要求融为一体，根据不同课程的教学需要，因人而异的确定教师技能培训规格与标准的“边教边练”的培训过程。

这种培训过程是在以能力为本的教育思想的指导下，重视教师个体教学技能的独立发展，强调教学岗位所需能力的确定、训练和运用。它注重以教师教学技能和能力的培养作为培训活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定培训纲要，开发培训教材，确定培训流程和实施有效管理。

2 构建融教学实践的教师教学技能培训模式的意义

2.1 为受训教师创造与提供有效的技能培训环境

融教学实践的教师教学技能培训是一个“边教边练”的过程，在这一过程中，受训教师可以经受制定教学计划、课堂教学、课外辅导和考试（出题、判卷、统计分析）等技能的系统训练与培训，使有经验或无经验的教师能够在原有技能的基础上，掌握或提高教学技能。

2.2 使培训过程具有实质性的可操作性训练

培训过程依托能力本位教育理论与方法，将教师应具备的教学技能进行分解、细化，形成巨阵型模块，使培训目标全面、明确、具体、实际，更具有可操作性。

2.3 为受训教师提供及时的评价与反馈

教学实践评价既是一个教学实践培训过程的结束，也是一个教学实践培训过程的开始，它起着反馈、管理的作用，也发挥着预测、监控作用。因此，评价内容必须是经分解、细化而成的教学技能模块，以及安排于受训教师所授课程的每次课或每个教学环节中的每一个技能“模块”；评价标准是每一个模块欲达成的培训目标。

2.4 降低教育成本，提高培训效果

融教学实践的教师教学技能培训是受训教师在常规的教学过程中，按照培训目标、教学技能模块有计划的“边教边练”的自我培训过程。因此，受训教师不用参加校内或校外的集中、脱职等方式的培训。如此，不但有效地提高了培训效果，还大大地降低了教育成本。

2.5 探索教师教学技能培训的基本规律、原理与方法

目前，在我国教师培养过程中，存在着一种极其明显的以教养主义为基础的教育倾向，对教师的各种教学技能能力的培养缺乏实质性的研究与对策，表现为缺乏有计划、有组织、系统的、不断的教学技能的培养和训练；缺乏明确的教学技能培训内容；缺乏提高教学技能的有效手段等等。

融教学实践的教师教学技能培训模式的构建研究，能够具有针对性的确定受训教师教学技能的培训内容、必要的手段和措施；能够为终身教育的教师进修制定科学、完整的方略和实施办法，为不断创建教师教学技能培训模式与体系提供理论依据与实证。

3 构建融教学实践的教师教学技能培训模式的目标和层序

3.1 构建模式的目标

由以上目标解释而论，构建融教学实践的教师教学技能培训模式的目标是：形成一个依托教学实践，以CBE教育理论为指导的具有针对校本课程实践所需要的，因人而异的，具有具体的教学技能培训目标的可操作性和系统、连续性的利于教师更有效地在整个教育生涯中，不断获得与提高教学技能的培训模式。

3.2 构建模式的层序

为使受训教师形成与教学实践紧密联系的教学技能，实现培训模式目标，根据培训模式的基本框架与基本过程，构建融教学实践的教师教学技能培训模式可从探究层～设计层～实践层～反馈层四个相互关联的层序进行（见图1）。

4 构建融教学实践的教师教学技能培训模式的思路和任务

4.1 构建模式的思路

为了充分发挥培训的功能，确保层层目标衔接，最终实现总目标，保障培训目的（意图）的实现，沿以下线索构建融教学实践的教师教学技能培训模式。

4.1.1 明确指导思想，确立构建模式目标

以能力本位教育（所指能力是教师完成教学任务所需的知识、技能和态度）为指导，设立培训全过程各个阶段目标与最终目标。

4.1.2 探寻典型经验，抓住基本特征

借鉴北美以能力为本的教育模式理论，设计出凸显教学技能培训融入教学实践特征的教师教学技能培训模式的基本框架与基本过程（见图2）。

4.1.3 整体优化，组成全新培训过程

在能力本位教育思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的、具有优良效力的培训模式。

4.1.4 对照CBE模式原型实施培训，总结评价反馈

记录与检验培训活动的全过程，并对实践检验的结果进行总结、归纳、客观地评价，以便改进。

4.2 构建模式的任务

构建模式的任务是为了完成构建融教学实践的教师教学技能培训模式的目的、实现构建融教学实践的教师教学技能培训模式目标所应该做和必须做的工作。构建模式的目标是“的”，构建模式的任务是“矢”，有了明确的目标，任务才能“有的放矢”。

4.2.1. 明确与确立指导思想和预期成果

以能力本位教育理论为指导，设立最终目标和培训过程的各个阶段目标。

4.2.2. 分析教师必备的教学技能，确定教学技能图表

运用CBE职业能力分析方法，对教师必备的教学技能和受训教师原有的教学技能能力进行具体分析，确定受训教师教学能力图表，以便针对性的技能训练。

4.2.3. 制定教师教学技能培训纲要，开发教师教学技能培训教材

依据教学技能能力图表，按照受训教师知识的学习、技能的形成规律编写培训纲要；遵循直观、概括、具体、识记和迁移的原则，采用功能块的形式编写教材。

4.2.4. 确定教师教学技能培训流程

包括教师教学技能知识、理论培训，制定教学计划技能培训，课堂教学技能培训，教学评价技能培训。

4.2.5. 实施教师教学技能自我培训过程和评价

鉴于教学工作是一系统、连贯过程，且培训对象具有“边教边练”的事实，在自我培训过程须将每一个“模块”有序地安排于受训教师所授课程的教学进度的各环节之中，以便受训教师在每次课在综合运用技能的前提下，有针对性的训练每一个技能“模块”，以供受训教师将每一个技能“模块”串联起来，使受训教师形成教学技能能力。

评价是由受训教师自我评价和专家评价组成。评价内容是职业能力分析表中分解成的教师教学技能模块，以及安排于受训教师所授课程的每次课或每个教育环节中的每一个技能“模块”；评价标准是每一个“模块”欲达成的培训目标。

4.2.6. 实时总结、分析培训过程，发现与目标相悖的偏差及其原因，并施以相应的纠正对策

专家组及受训教师既要在每次实践后的技能训练日志，又要在每一个技能“模块”进行若干次的训练后作阶段性的评述，更要在培训周期末进行评价和总结，并根据各层次的评述和总结后提出新的要求。

综上，融教学实践的教师教学技能培训模式非但能够将教师教学技能分解、细化，形成巨阵型模块，而且还能够将教师教学技能系统地串联起来实施培训；非但能够有针对性的确定受训教师教学技能的培训内容，而且还能够提供“边教边练”的培训手段和措施，为教师终身进行职业教育制定科学、完整的方略和实施办法。

[1] 陈庆和.能力本位体育人才培养的理论与实践[M].长春:吉林科学技术出版社,2004:29-51.

[2] 姜宏德.关于借鉴CBE职教模式的思考[J].新职教,2001 (1):6-7.

[3] 乔晖.近十年教学技能研究综述[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2004(1):112-117.

[4] 吴卫东.教师培训模式的演进与展望[J].教学月刊·中学版,2007(7):5-9.

[5] 刘捷.教师职业专业化与我国师范教育[J].天津师范大学学报(社会科学版),2001(2)78-80.

（责任编辑、校对：韩立娟）

Training Model of Teachers’ Teaching Skills in Teaching Practice

GAO Wei-zhe1, YAO Chang-qing2, GAO Xuan3

(1. Institute of Physical Education, Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China; 2. Department of Physical Education, Tangshan Vocational College, Tangshan 063000, China; 3. Department of Physical Education, Huabei Institute of Science and Technology, Sanhe 065201, China)

A new training model of teachers’ teaching skills in teaching practice is indroduced, which is characteristic of practicality, personality, purpose, system and continuity. The model is beneficial to the teachers improvement in teaching skills through their educational career. The meaning, importance, aim, process and base work on the model were explained in detail.

teaching practice; teacher; teaching skill; training model

G807.4

A

1009-9115(2012)02-0100-03

河北省教育厅人文社会科学研究项目（SZ2010360）

2011-12-20

高卫哲（1955-），男，河北唐山人，教授，研究方向为教育理论与方法。