直观教学在专业课程中的应用

蕫学彤，王艾洁

（天津市第一轻工业学校，天津 300131）

直观教学在专业课程中的应用

蕫学彤，王艾洁

（天津市第一轻工业学校，天津 300131）

由于在当代中国职业教育中，传统的教学方法和手段已经不能适应新型应用技术知识的教学模式，而本文介绍的在课程当中应用直观教学法，不但能使教学内容抽象化具体，还有利于突破教学重点和难点，方便教师的讲授，又易于学生学习的理解。经过这样的教学改革就会使得课堂变得更加充实、完整，从而很大的提高教师的教学效率。使课堂对学生产生兴趣和吸引力，从而加大学生学习的积极主动性和思维发展。

直观教学；行动教学；专业课程

一、直观教学法

直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。直观教学法方法具体地讲是应用模型、语言的形象描述，图文，挂图法，实物演示，多媒体，现场参观，视频等直观手段来组织教学。

这种教学法是由十七世纪捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽斯）把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，直观教学便由教育者的不自觉活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。

并且捷克教育家夸美纽斯说过：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”

教师采用直观教学的原则，要把语言的讲解和启发思考相结合起来。教学中教师的言语和直观相互作用的过程方法是：教师用语言来指导学生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西；用语言引导学生进行概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为知识的表征。贯彻直观原则，要求老师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。

二、直观教学的优势

首先，在课程当中使用直观教学法，既能节省时间又能增大教学信息量。例如：在进行汽车专业课程《学习领域9》当中的工作任务8汽车制动器的检修教学时，运用直观教学中的多媒体技术，以动画和视频的形式，学生只需很短时间便能认识到汽车为什么要有制动器、制动器的在汽车普遍安装的位置以及其部件结构和工作原理的问题。正因为有了多媒体视频动画形式，能够比较形象直观的展示出正常行驶中的车轮和被驾驶员制动下车轮工作情景的区别。这样即方便教师的讲授，又易于学生学习理解。这样就使得课堂变得更加充实、完整，从而提高大大的了教师的教学效率。

其次使用直观教学，既能使抽象化具体，有利于突破教学重点和难点，又可以直观教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，并可以通过多媒体当中动画和影像的丰富表现手段突出教学重点。

对于课本上未能进行形象化的一些内容，由于教学场地和实物化的教学设备使用的限制，可以借用其他的方式和手段来让汽车底盘知识“直观”起来。例如《学习领域9》中《工作任务8汽车制动器检修》，在没有汽修场地和教学车辆的辅助教学时，为了让学生理解什么是“制动器”，我是这样做的：对于汽车鼓式制动器和盘式制动器的工作情况，我们将一系列的部件拆解图片和制动全过程的flash动画相结合起来，给与学生进行多媒体的视频演示。就是这样简化的操作，把其工作原理直观地展示出来。对于其他知识点，也尽可能的以类似的方式将抽象的东西形象化，收到了较好的效果。

再次，直观教学可以达到教师与学生交互性的增强。交互性是直观教学中多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性，多样性和灵活性。此外，现代教育技术对教育改革也起着积极推动与支持的作用。

最后，直观教学在活跃学生学习兴趣、调动课堂气氛有着诸多显著的效果。汽车底盘专业知识都来源于现实工作岗位要求，与现实世界密切联系，但其高度的抽象性和概括性又是不言而喻的。因此我们在课堂教学中应尽量将抽象、概括的逻辑推理知识“还原”成其形象、具体的一面。

直观教学的教学内容安排，也充分考虑到这一点，尽可能将所学的知识与工作实际进行联系，基本上每个知识点都配有相应的工作现实范例。尤其是每一个学习任务的引入更是如此，我们要充分用好这些任务安排。

在专业课程的课堂教学中，可结合所教内容的特点，适时地通过教学flash动画、视频剪辑和实物图片等来再现工作现场，使学生一目了然地看到生动的汽车零部件和其系统现实工作方式等等。借助形象直观的视觉效果，给学生留下鲜明而深刻的印象，充分调动学生的学习积极性，并能使学生主动的参与到课堂教学当中。

三、直观教学在课堂中的应用

直观教学手段应用在以下专业课程的教学过程中来完成，包括：导向、信息、计划、实施、检验、展示等。

1．导向阶段。导向阶段首先由教师对课堂所需要完成的任务与解决任务相关的要求、信息进行讲解。讲解的范围包括选择此任务的原因，此任务的性质，此任务在整个学科和专业中的位置和作用，与其他任务之间的联系，完成此任务所需的知识，技能流程等相关的内容。例如，在学习领域9的工作任务8汽车制动器的检修中，教师先要对学生提出汽车行驶中为什么要良好的制动过程提出问题，之后学生带着疑问观看了一段编辑后简短的视频找出答案所在。通过这样直观的教学情境，可以把课堂当中学生的注意力吸引过来，并使他们对本次课程内容产生浓厚的兴趣。对于这一阶段的工作要注意两点：其一，对于所讲解完成任务所需要的辅助知识和条件，不需要学生在这一阶段掌握和烂熟于心，只要求学生了解，只要求学生在完成任务的过程中遇到问题时，可以有针对性的查找和利用相关知识与相关条件即可。其二，引导阶段的过程不宜时间过长，以免减弱学生对于新事物的好奇感。

2．信息阶段。在这一阶段中，首先根据任务的性质和特点，让学生在教材当中找到与本次学习任务相对应的理论解释，包括其部件结构、分布位置的名称、工作过程状态的描述等。由于一般书本当中的介绍较为抽象，并且相对应的原理图和示意图不能给学生一个较为完整清晰的表述。所以，就会造成学生头脑中只有几个呆板的文字概念，无法联想到真实实物的工作情况，也就达不到深刻的记忆。而在利用直观教学之后，教师在这一部分，又插入较为动态系统部件工作时的flash动画演示。使学生可以一目了然的理解到教师所讲述的理论概念，并能提高其对知识的认知性。

3．计划阶段。在计划阶段中，通过直观教学中的资料、视频和动画的信息等。在学生头脑中自主进行对任务的分析，从而确定完成任务的初步计划、组织形式、阶段目标和最终结果的预期。完成小组任务的分工并明确个人任务。

4．实施阶段。在这一阶段中，根据上面几个阶段中所获取的资料、信息和计划，来完成任务。以小组合作为主，组内成员进行分工、交流、互助、互补、协同，以达到共同完成任务的目的。而本阶段中，教师会在多媒体的平台下，使用大量的实物操作图片，以此来提示学生的操作步骤，并能直接体现出教学中直观性的特点。

5．检验阶段。在这一阶段每个小组介绍本小组的工作情况。包括最终结果，任务完成过程中的得与失、优与劣，计划与实际工作中的差异，个人工作过程当中的问题等。

然后听取其他小组的介绍，换位思考，并指出其他小组任务完成过程中的优点与不足，得到其他小组对于本组评价和建议。最后由教师带领回顾整个任务完成的过程，给出最为经济、实用、科学、高效和快捷的问题解决途径。回放实际过程教师通过多媒体截取电子版维修手册中的本阶段任务流程，使学生在当中找到自己实施过程的缺失，并立即进行改正。

6．展示阶段。在最后的展示阶段中，教师再次把真实岗位中进行的服务接待流程的礼仪规范以视频的方式。注入到本次课程的总结和知识的记忆中，使学生在头脑中形成一个反复循环的记忆链。最终，把理论知识和实践操作达到互相融合、融会贯通的结果。

要针对不同层次的学生进行直观教学。由于学生入学水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，针对不同的学生提出不同的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展。学生的知识并不是一次完成的，特别是对于学习较差的学生，不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。并且，在直观教学时还要注重学生智力因素的培养，因为在这阶段的学生年龄较小，课堂注意力不集中，无意当中的注意力占优势。我们在教学中经常采用直观教学在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方增设疑问，大量的使用图画、动画和视频等直观教学方式来促使学生思考问题，引起学生有意性的注意。

［1］郑信军．现代教育理论［M］．北京：首都师范大学出版社，2002．

［2］邹正．中学理科研究性指导［M］．长春：东北师范大学出版社．2003．

The Application of Visual Teaching in Professional Curriculum

DONG Xue－tong，WANG Ai－jie
（Tianjin First Light Industry School，Tianjin，China 300131）

In contemporary Chinese vocational education，traditional teaching approach and means can not adapt to the teaching mode for the new application technology．This paper suggests that the application of visual teaching can not only make abstract teaching into concrete，but also be conducive to break through the difficulty in teaching，creating more convenience for teachers and facilitating the understanding for the students．Visual teaching may enrich and integrate the class，so that the teaching efficiency is greatly increased．Meanwhile，it can make the class attractive and interesting，thereby improving the positive initiative of the students and promoting their intellectual development．

visual teaching；action teaching；professional courses

G718．3

A

1673－582X（2012）07－0081－03

2012－05－11

蕫学彤（1960－），男，天津市人，天津市第一轻工学校讲师，长期从事电气运行与控制专业的理论教学与实习实训教学指导；王艾洁（1985－），男，天津市人，天津市第一轻工学校助理讲师，长期从事汽车运用与维修的理论教学与实习实训教学指导。