大学体育与健康课程课堂教学管理性策略研究

何晓丽，常瑞宏

(甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000)

1 引言

体育实践课的教学是在开放的环境之中进行的，是在教师和学生全面互动的条件下完成的教学过程，存在教学环境受外界干扰较大、人与人之间关系相对复杂，学生的问题行为相对较多等特点.因此教师对课堂的组织管理显得及其重要.

体育课堂组管理是体育教学工作顺利开展的重要环节，是体育课堂最基本的保障，是传授知识、学习并掌握技能、发展智力、锻炼品质的主渠道，是教学目标、内容、任务和方法具体实现的关键环节.随着社会的发展，学生个性心理特征产生不断的变化，再加之实行素质教育的今天，传统的教学管理模式，在某些方面已经不能适应时代发展的需求，限制了学生的全面发展.因此，在体育课堂教学中，教师除运用各种指导性策略，把教学内容有效地传递给学生，使学生掌握运动技能、发展能力以外，还需要协调好教师、学生和教学环境的关系，才能有效地提高教学效率.这就要求教师在体育课堂教学中还必须掌握课堂教学中的管理性策略.

2 目前大学体育与健康课程课堂教学中存在的和课堂管理相关的问题行为分析

2.1 教师的教学要求和学生的学习行为之间的偏差问题

在大学公共体育教学过程中部分教师过分追求一些不切实际的过高动作技术要求，甚至有些教师的教学方法和要求把教学对象当做体育专业的学生来看待，过分强调竞技运动技能的系统化及正规化，使学生在学习过程中产生畏惧，失去了积极参与体育学习的热情和欲望，导致不同类型课堂问题行为的出现.这就使得公共体育教学偏离了“增强体质、增进健康、培养运动习惯与对体育的兴趣、为终身体育打好基础，同时也为保证顺利地完成本专业的学习任务”等基本的体育教育目标.

2.2 教学中相当一部分学生存在对体育课不太感兴趣的问题

通过本人调查与比较分析，可以毫不夸张的说，70%的大学生对体育课不感兴趣，一半以上的大学生在进校时体育可以说是重新起步，在中小学并未掌握一项或几项运动技能，并没有形成对体育的兴趣.造成这种现象的原因是多方面的，在这里就不再细谈.但我国高校体育教学一直沿用竞技运动的教材体系，目前高校普遍开展的教学内容仍以竞技体育项目为主，而且内容多、技术难度要求高；新兴体育运动项目和有地方特色的以健身为主的体育运动项目太少，也是造成学生对体育课不感兴趣的主要原因之一.当然在调查中发现，“学习”压力大和教师缺乏培养学生体育兴趣的方法也是大部分学生对体育课不感兴趣的主要原因.这里也存在学生对体育课重要性的认识不足问题，但这也与体育教师的工作不到位有关系.

对体育课不感兴趣，在体育课上就容易出现种种问题行为，如不遵守教学纪律，违反教学常规，注意力不集中，情绪低落，不与同伴合作，人际关系不和等等.

2.3 教学条件的制约问题

随着高校办学规模日益增大，部分学校的现有体育设施已不能满足公共体育教学、训练和竞赛的需要.仅就高校体育场地设施而言，能够达到国家教育部规定的生均运动场地3平方米标准的院校不足30%，相当一部分达不到标准，还有一些则差距甚远.主要存在的问题是公共体育课上课的人数太多，根据笔者调查，一般上课人数在30人到50人之间，甚至有的选项课人数还要超过60人；男女生混合上体育课的学校也不少，学生体育基础差异性较大；有一部分高校也存在教师资源不足的问题.以上问题也导致现阶段大学体育课学生问题行为的增多，给体育课堂教学的组织与管理带来了一定的困难.

2.4 部分教师在课堂教学管理中存在管理行为不合理的问题

在高校公共体育教学中有部分教师对教学的评价过分注重运动成绩，忽视学生先天的差异，导致部分学生失去体育学习的积极性，不利于课堂教学管理.还有一部分教师课前准备不足，对出现的课堂问题行为缺乏预见性，对具体问题行为的分析研究不够，导致辱骂学生、体罚学生等不规范的管理行为的出现，长此下去，不利于课堂教学管理.通过调查研究还发现，也有一些教师没有制定具体、明确的课堂管理目标或政策的延续性不强，造成在管理上随意性较强，公平性不够等行为，也不利于体育课堂教学的管理.

2.5 教师教学态度不端正的问题

通过和部分高校体育院系的领导、体育教师、学生访谈中了解到，现阶段在高校体育课教学中普遍存在着部分教师对公共体育课不够重视的现象.不重视就不能把全部的精力投入到教学中去，导致上课随意性强，系统性不够，不能选择合理的教学内容；不重视，对可能出现的课堂问题行为缺乏预见性，也不能总结课堂管理方面的经验，处理问题合理性不够；不重视，就不能和学生进行有效的沟通，不能听到学生的心声，不能赢得学生的尊重；不重视就不能建立有效的课堂行为规范并带头执行等等.所有这些问题最后导致的结果就是课堂失控，不利因素恶性循环，导致形形色色的课堂问题行为出现，对体育课堂教学管理造成极大的困难.

3 大学体育与健康课程课堂教学管理策略的探讨

3.1 建立课堂教学行为规范并始终如一的坚持执行是体育课堂教学管理的重要策略

体育课教学是在开放的环境中进行，课堂教学要想取得预期的效果，还要以恰当的体育课堂行为规范为基础，行为规范为学生提供了行动的方向、准则，对集体和个人都有约束力，教师和学生一般都不能公然违抗，为了使制度有一定的说服力，教师要以身作则，起到表率作用.一旦制定课堂行为规范后，教师要尽快将规章制度的要求讲解给学生，并介绍其意义和重要性.在课堂教学中，教师要经常检查其执行情况，如发现有违背或破坏行为要立即进行干预.教师还要至始至终保持执行的一致性、连续性和公正性，不能随意中断和放弃，不能因人而异有不同的标准.这样，一个有序的体育课堂教学秩序将逐渐形成，保证教学的顺利展开.

3.2 提高体育教师的行为影响力是体育课堂教学管理的有效策略

学生的尊重是教师管理好课程的重要因素之一.要赢得学生的尊重，除需要有高尚品德、渊博的理论知识和扎实的技术技能外，还应通过一些教学中的行为赢得学生的尊重.

大学体育教师若能做到课前精心的准备，课中能组织有效的课堂教学，热爱自己的体育教育事业，能为人师表，以身作则，这种巨大的道德力量，会使学生产生由衷的敬爱感，就能吸引或诱导学生去仿效他.大学体育教师若有比较全面的能力，诸如运动能力、组织能力、语言表达能力、示范能力、观察能力、审美能力、应变能力、训练能力、人际关系处理能力、体育科研能力等等，其行为就能给集体带来荣誉，带来成功，学生就能心悦诚服地听从教师指挥，确信教师决策的正确性，就能按照教师的意图，心情舒畅地投入到教师体育教学活动中去，并积极努力地完成好教学过程中的各项任务.显然，高校体育教师要管理好课堂，进行有效的教学活动，不断加强自身建设是很重要的.当然，体育教师在树立起威信以后，还必须谦虚谨慎，继续加强自身建设，否则已经建立起的影响力也会逐步降低，甚至完全消失.

3.3 恰当的教学目标、合理的教学内容、正确的教学组织方法、规范的评价体系能有效减少体育课堂教学问题行为的出现(预防性策略)

(1)恰当的教学目标.体育教师要在课前认真分析学生、根据学生情况和场地器材情况制定和学生水平、需要相结合的恰当的体育教学目标，并在开学初和每一节课前向学生公布与解释，以激发学生的学习主动性和积极性.教师要善于将自己所预设的目标，变成大部分学生经过努力能够实现的行为目标.否则，学生将失去对学习活动的兴趣，注意力就不易集中，就容易产生问题行为.

(2)合理的教学内容.我国高校体育教学一直沿用竞技运动的教材体系，目前高校普遍开展的教学内容仍以竞技体育项目为主，且娱乐性、趣味性强的新兴体育运动项目太少，教学内容不能引起部分学生学习的兴趣.大学体育教材内容不仅要关注学生竞技运动项目的学习和掌握，更要重视让学生懂得如何通过科学锻炼身体的方法，去增进身体、心理和社会适应等方面的健康，最终达到增强学生健康的目的.因此，我们要淡化“竞技运动”的模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想.体育教师要在认真分析的基础上精简竞技教材内容，使教材内容符合教育目的的要求，并和学生的实际水平相符，让学生通过体育课能掌握一两项锻炼身体的本领.这样才能逐渐培养大学生对体育课的兴趣，从而减少学生体育课堂问题行为的出现.

(3)正确的教学组织方法.在大学公共体育课教学中，由于学生人数多，水平参差不齐，要组织好一节课确实存在一定的难度.这就要求我们体育教师要在课前进行精心的准备，合理的分组，在组织形式和方法上下功夫，既照顾到体育基础较好的学生，又要给予基础较差的学生更多的教学行为呵护；既要重视技能的提高，又要注意兴趣的培养.想办法让所有学生都能参与到课堂教学中来，使所有学生都能乐意学习，积极、主动地去学习，探索性地去学习，都能参与到教学活动中来，进而最大程度地减少课堂问题行为的出现.

(4)合理的评价体系.通过调查发现，大部分学校的公共体育课评价过于侧重运动成绩，考试偏重于生物性评价，考试内容与目标严重脱节，忽视了过程性评价.这种单一的评价方式存在着诸多问题，如忽视了学生的个体差异、主观的努力和进步的幅度，对学生失去了激励性和公平性.导致部分学生失去学习的信心，从一开始就盲目地在上体育课，这些学生很容易出现课堂问题行为，对正常的体育课堂管理造成了一定的难度.

教师是承担教学评价工作的主导，是教学评价工作的主要参与者与实施者，他们能较长时间地观察学生对于课堂的反应状况，了解学生学习的态度与课堂参与程度以及学习后各方面的变化.在教学中，客观公平的评价对学生是非常重要的.所以体育教师在制订体育课教学评价体系时要综合考虑各方因素，建立评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系，评价应将绝对性评价与相对性评价相结合.评价内容中应纳入正确的体育观、健康知识、学习态度、意志品质、自信心、提高幅度与合作精神等，而不能只评价体能和技能.激励不同体育基础、运动能力、身体条件的学生都能认真上好每节体育课，这对有效的课堂教学管理是非常重要的.

3.4 认真分析、灵活处理各种体育课堂问题行为，是大学体育教师提高体育教学课堂管理效果的必要策略

在体育课堂教学中，不论教师如何进行有效管理与预防，如何尽最大努力组织有效的课堂教学，出现课堂问题行为肯定是避免不了的事.出现问题是可以理解的，如何根据具体情况有效处理课堂问题行为，为今后更高效的管理打下基础才是最重要的.

通过总结优秀体育教师课堂教学管理的经验，以下几点是必须引起高度重视的.一是在开学初期或每节课的开始时教师都要对所有学生讲清课堂常规要求，让学生清楚哪些是正确或鼓励的行为，哪些是不能接受或禁止的行为.二是当问题出现时，教师就要有明确的态度，果断地采取措施，及时与学生交流，根据课堂常规要求解决问题.教师还必须仔细分析问题的性质，通常最好使用低强度而不是高强度的权力，传递权力的方式最好是隐蔽而不是公开的，这就意味着能用手势或眼神解决的问题就不在用语言或别的办法进行制止了.当然，在特殊情况下，用高强度的权力，公开的方式处理严重的问题行为也是必要的.但无论怎么样，体育教师辱骂、体罚学生或与出现问题行为的学生对抗的行为是极其错误的，他将在学生之中造成不良的影响，不利于课堂管理，甚至适得其反.三是体育教师在教学中一定要有灵敏的感觉，时刻观察学生在练习或比赛中的反应，在掌控好大局的情况下灵活地运用各种制止性的策略也是提高体育教学课堂管理效果的必要部分.

3.5 和谐的人际关系是大学体育课堂有效管理的重要保证

和谐是所有生命的基础，和谐能保证最优的系统组成，能提高效率，避免冲突，缓解压力，激发热情.教师与学生的关系是课堂教学组织和管理的核心.教学中教师与学生之间的和谐关系表现为教学相长，彼此相互尊重；学生间的和谐关系表现为学生之间相互吸引、相互学习、相互配合、互相帮助，但也存在一些必要的竞争，教师在处理这两者关系的时候应尽量使其平衡.师生关系会影响学生的学习态度和学习的积极性，当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲.教师应适时深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，经常关心和帮助学生，及时了解学生情况，对基础较差的学生制定相应的帮助措施，赢得学生的信赖和配合.作为教育者，要用发展的眼光看待学生，对待差生好生一定要一视同仁，做到不偏、不歧视、不袒护、不冷落，真诚地关心爱护和尊重每一个学生，使他们感到老师的爱心，这样的教师一定会得到学生的尊重.在大学体育课堂上，弱势群体需要更多的教学行为呵护，教师的关注点更多地应放在这些人身上，他们在学习过程中特别容易失去信心，从而失去兴趣，因此教师必须要积极巡回观察学生的表现，及时鼓励.这样才能建立起和谐的人际关系，教学才能顺利有序的进行.

总之，体育课堂教学管理的策略很多，本文只谈到其中比较重要的几个部分，教师要根据教学对象与体育课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新.

参考文献：

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