语用移情策略应用于高职院校英语教学实证研究的SPSS分析

黄滢

（南通航运职业技术学院，江苏南通 226010）

语用移情策略应用于高职院校英语教学实证研究的SPSS分析

黄滢

（南通航运职业技术学院，江苏南通 226010）

语用移情策略运用于英语教学的新型教学方法近年来在国内外受到较多的关注。本文就移情理论在大学英语教学实践中的应用开展了尝试性研究。主要通过为期一学期的实验来证明语用移情策略和英语教学整合的作用。定量数据的收集和分析主要针对一个教学班，通过对受试者前后英语学习情况做出分析，最后得出结论。

语用移情策略;英语成绩;实证研究

一、研究背景

随着教学理念的不断现代化，如何充分利用先进的教学理念进一步深化我国高职院校英语课程的教学改革，这是摆在高职教师面前的一道无法回避的课题。教学过程是极为复杂的，不仅是知识的传授还包括情感的交流。传统的教学方法仅仅强调学生认知能力的培养，忽略了他们的情感需要。而情感因素对调动学生的学习积极性起着至关重要的作用。消极因素如焦虑，害怕，失望会阻碍学生潜力的发展。［1］现在大部分的英语课堂如同机械化的流程，师生之间几乎没有情感的交流。即使师生之间有互动，教师也总是使用批评性的、消极的语言，并没有注意自身授课语言的礼貌性、平等性、合理性，教学往往很难引发学生的共鸣。因此英语教师不仅应熟练掌握目的语，而且应该懂得如何通过使用授课语言来缩短与学生的心理距离，促使学生的积极情感最大化，这就要求教师理解学生的真实情感，并激发他们的学习动力。动力越大，学生的参与性就越高，教学效果也愈佳。

所谓移情，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。语用移情可以认为是语言交际双方设身处地感受和理解对方的心情，站在对方的角度来编码和解码。［2］近年来，随着移情理论的引入，其在我国语言教学研究等方面开始了广泛应用。但均以理论研究为主，实证研究凤毛麟角。作者首次在高职院校开展语用移情的实证研究可以说在某种程度上填补了这项领域的空白。本文致力于通过语用移情策略在英语课堂上的运用，提高教师自身语言修养，理解学生的真实情感并尽可能地尊重学生，建立师生之间一种平等、和谐的关系。以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，争取教学效果的最优化。［3］

二、研究方法

英语教师的语用移情策略是否对高职高专学生有帮助?特别是英语成绩方面。在试验的过程中，学生是否体会到语用移情策略的运用，觉得教师的课堂语言与试验前有明显不同?特别是教师在“纠错、期望、鼓励、表扬”等语言方面。

试验后，从学生的角度调查学生对教师课堂语言及课程的总体满意程度。通过实证研究，上述问题将在本文中得到逐一解答。

本研究选取南通航运职业技术学院两个平行班级的80名（每班各40人）学生作为被试对象，将其确定为实验组和控制组。研究工具包括调查问卷（两份）、前测、后测以及访谈。在实验开始和结束时分别进行前测和后测以了解被测试学生的英语综合能力;此外，针对实验组学生的两份问卷调查也分别于实验前、后展开。实验为期十八周（共72学时），在此期间对实验组进行基于教师语用移情策略运用的英语教学，而对控制组则实施传统的课程讲授。后测结束后在实验组随机选取10名学生进行访谈，以期进一步证实并补充问卷调查及测试结果，从而了解学生对此项策略运用的教学效果的真实评价。此次定量研究（问卷及前测、后测）所收集的数据均通过SPSS16．0软件进行分析并生成结果。

三、研究结果讨论

（一）调查问卷结果讨论

调查问卷包括10项关于此次基于语用移情策略的英语教学评价的陈述，每项评述后均设有“1－5”五个数字，分别代表“坚决反对、反对、不确定、同意、非常同意”五个不同的评价等级。该问卷由实验组的40名学生在后测结束后进行填写，具体内容如下：1）我认为老师的语用移情策略有助于我的英语学习。2）本学期结束时，自己的英语成绩有显著的提高。3）我认为本学期下来，受到老师的影响，自身的语用移情能力有所提高，人际沟通能力更强。4）一学期下来，老师在表达对学生的期许，要求时，比较少使用直接，刺激的语言，而多用比较比较温和，委婉的语言如“希望……”“但愿……”之类的语言，不会使用诸如“你一定要……”之类的语言。5）一学期下来，对现行老师批评学生的方式，语言比较满意，认为老师的语言比较中肯，礼貌。6）一学期下来，觉得老师会经常使用“Ok!”、“Good!”、“Very Good!”、“Great!”、“Iagree with you!”等鼓励、赞许性的语言。7）当老师讲解题目时，不会强行让学生赞同自己的答案，当有分歧时，会平等地进行讨论。8）能明显感受到老师的授课语言和上学期有明显不同。9）一学期下来，老师的授课语言会让学生觉得自己和老师的关系总体是平等的、礼貌的，总体对老师的授课语言比较满意。10）结束本学期后，我对本课程的总体感觉较满意。问卷统计结果详见表1。

表1 调查结果的描述性统计

该问卷中1－3项是关于基于语用移情策略的授课对于学生英语成绩及交际能力提高的评述，从上表AN1－AN3可以看出，学生在此三项统计分的平均值分别为：4．05，3．95，3．55，说明大多数学生对语用移情的作用持肯定的态度。其中选项“老师的语用移情策略有助于我的英语学习”一项的认同率最高。此外，选项4－8是有关学生对教师语言在：期望，纠错，鼓励，表扬等方面的的评价。从以上项目选择频率看，在4－8项中选择4、5（即“同意”和“非常同意”）的人数分别为36、31、37、28、26，即分别有90%、77．5%、92．5%、70%、65%的学生觉察到教师语言在各个方面的改变，大多数学生认为教师的课堂语言变得更加礼貌，温和，积极。这也说明基于语用移情策略的教学被大多数学生所接受和欣赏。选项9－10是关于学生对教师语言和整体课程的满意度。从选择结果来看，在这两项中选择4和5的学生人数分别为34和30，说明绝大多数学生对老师基于语用移情策略的教学很满意。

（二）前测、后测结果讨论

所有的实验班和控制班的学生都需要参加前测和后测。前测旨在证实实验组、控制组学生在实验前的各项能力处在相同水平，而后测的主要目的是在于回答英语教师的语用移情策略是否对高职高专学生有帮助，特别是英语成绩方面。为了确保整个实验的精确性和可信性，前后测的素材分别选自于高等学校英语应用能力考试B级（2009年6月和2009年12月）。每份测试卷的分值为满分100分。这两份测试旨在测试学生的语言知识和读、听、译、写四种实用技能，因此是比较客观和全面的。实验班和控制班在前测、后测中的得分将通过独立样本t检验进行分析，具体结果详见表2－5。

表2 实验组、控制组前测结果的独立样本t检验

表2中的数据是关于差异性检验的结果，主要包括方差齐性检验结果和t检验结果。由表2可知，方差齐性检验的结果是F=1．482，显著性水平P=Sig．=0．227＞0．05，未达到显著性水平，说明方差齐性条件成立，使用第一行的t检验结果。根据第一行的t检验结果可知，样本平均数的差异量为－1．250，t=－．505，df=78，p=0．615，即伴随概率未达到0．05的显著性水平，此外，均值均值95%的置信区间包含0。因此，可以认为两个班级学生的前测平均成绩差异未达到显著性水平。

表3 实验组、控制组后测结果的独立样本t检验

来自实验组和控制组的后测样本平均数分别为77．125，70．05。由表3可知，方差齐性检验的结果是F=6．918，p=Sig．=0．01＜0．05，说明方差不齐，要看第2行的t检验结果。样本平均数的差异量为7．075，t=3．113，df=78，p=0． 003，即伴随概率达到0．05的显著性水平，此外，均值95%的置信区间不包含0。因此，可以认为两个班级学生的后测水平平均成绩差异达到显著性水平，且由样本平均值可以看出，实验组的后测成绩明显高于控制组。

表4 实验组前、后测配对样本t检验

实验组前后测数据样本的描述性统计分析结果显示，来自实验组的前后测样本平均数分别为66．975和77．125，标准差分别为11．93和7．87，标准误分别为1．89和1．26。表四是实验组前后测配对样本t检验的主要结果，前后测成绩差值序列的平均值为－10．15，t统计值为－9．98，伴随概率为．000，达到显著性水平。也就是说，实验组的前后测成绩有了明显变化，从样本平均值可以看出，后测成绩明显高于前测成绩。

表5 控制组前、后测配对样本t检验

控制组前后测数据样本的统计性统计分析结果显示，来自控制组的前后测样本平均数分别为77．125，标准差分别为7．87和12．03，标准误分别为1．25和1．90。表5是控制组前后测配对样本t检验的主要结果，前后测成绩差序列的平均值为－1．825，t统计值为－1．63，伴随概率为0．11，未达到显著性水平。也就是说，控制组的前后测成绩没有明显变化。

（三）访谈结果讨论

后测结束后，笔者在实验组选取10名学生参加访谈，其结果作为定量研究发现的补充和印证。访谈涉及五个问题：1．你认为与前测的试卷相比，后测的试卷难度如何?是否两者难度当?2．你更愿意参加哪种教学活动，基于教师语用移情策略的讲授模式还是传统的教学模式?为什么?3．基于教师语用移情策略的讲授模式对你的英语学习有帮助吗?请详细说明。4．教师的语用移情策略除了对你的英语成绩有帮助外，在其他方面有帮助吗?5．对于基于教师语用移情策略的讲授模式有什么建议?请详细说明。

几乎所有参加访谈的学生都认为前测和后测试卷的难度相当，这就保证了实验的精确性和可信性。针对第2个问题，大多数学生都表达了他们对基于语用移情策略的英语教学模式的偏好，主要原因在于这种教学模式致力于创造一种平等，放松，和谐的教学环境。这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和激情。当提及这种新型的教学模式是否能提高学生的英语学习成绩，大多数学生给予了肯定的回答。当问及除了英语成绩，这种新型的教学模式是否还在其它方面起到积极影响，一些受访的学生表示他们的交际能力也有相应的提高，在他们互相交际时，会受其老师影响，语言变得更为礼貌，从而同学间的关系也更为和谐。此外，部分同学建议教师的语用移情策略在今后的运用上可以着重于一些身体语言，因为充满移情的肢体语言和温和的语调也是移情的一个重要部分。综上所述，访谈结果表明，以受访者为代表的实验组学生对基于语用移情策略的教学活动给予了较高评价和普遍关注。当然此种新型的教学模式还应根据学生的反馈意见不断地完善。

四、结束语

从研究结果分析来看，基于语用移情策略的英语教学有助于提高高职高专学生的英语综合能力及交际能力。此外，针对实验组和控制组在前测、后测中的独立样本t检验的结果表明，在前测中两组表现无明显差异的情况下，由同一教师经过对相同学时、相同课堂内容采取不同教学方法的介入后，两组在后测中的表现差异显著，实验组明显优于控制组。而实验组在问卷中的回答及其受访学生在访谈中均对基于语用移情策略的教学给予了充分肯定和高度评价。尽管本研究尚存在一些欠缺，例如：样本数量偏少，实验时间有限等，在一定程度上对研究的有效性和可信性造成负面影响，但它对语用移情策略在我国高职高专英语教学中的实践应用具有一定的借鉴作用和参考价值。

［1］朱智贤．心理学大词典［M］．北京：北京师范大学出版社，1989．

［2］何自然．语用学概论［M］．长沙：湖南教育出版社，1988．

［3］吴雪花．英语教学中礼貌原则和礼貌策略的输入［J］．南京工业职业技术学院学报，2004，（3）．

［4］梁锦祥．移情原则略说［J］．山东外语教学，1990，（2）．

［5］刘森林．语用策略［M］．北京：社会科学文献出版社，2007．

［编校：张芙蓉］

SPSS Analysis of an Em pirical Research on Pragmatic Empathy Strategie－based English Instruction at Vocational Colleges

HUANG Ying
（Nantong Shipping College，Nantong Jiangsu 226010）

The instruction based on pragmatic empathy strategies has

the increasing popularity and extensive recognition worldwide so far．The paper aims at probing into the feasibility and validity of pragmatic empathy－based English instruction ata vocational college in China．The experiment lasting a term testifies the integration of pragmatic empathy strategies and English teaching．The data collected in the quantitative study within an instructional class and the English learning state of the experimentors before and after the experiment are analyzed and finally the paper draws a conclusion．

pragmatic empathy strategies;English scores;empirical study

G712

A

1671－9654（2012）02－016－06

2012－04－16

黄滢（1981－），女，江苏南通人，讲师，文学硕士，研究方向为应用语言学。

本文为2011年南通航运职业技术学院教育教学类课题“语用移情策略在高职英语教学中应用的实证研究”（编号：HYJY/ 2011B15）阶段性研究成果。