培养学生阅读课本能力的三个阶段

☉江苏省海门市海南中学 孙 静

培养学生阅读课本能力的三个阶段

☉江苏省海门市海南中学 孙 静

苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”．目前，由于受应试教育的影响，学生除听课以外，终日忙于解题，无暇顾及课本，往往只把课本当做记定义、查公式或者抄抄习题之用；即使布置了阅读数学课本的家庭作业，教师也只是让学生自己看书，没有方法指导，有几次阅读指导也仅仅停留在“看”和“画”上，由此带来的是学生走马观花式的阅读，读不出问题，得不出独到的体会，更谈不上创新见解．显然，阅读正在成为阻碍数学教学质量提高的绊脚石．

“教学中应注重培养学生的数学阅读能力、应用能力和探究能力”，这是新的数学课程标准所倡导的一个新理念．因此，教师在教学中必须根据学生实际（知识状况与心理特征等）和课本内容，采取适当方法有计划、有步骤、分阶段地培养学生良好的阅读习惯和研读课本的能力．笔者在近一年的探索基础上，分三个阶段指导学生阅读课本，培养学生阅读能力，收到了较好的成效．现简单介绍如下，以求教于同行．

一、教师范读——示范阶段

此阶段是阅读入门阶段，主要培养学生阅读习惯，传授阅读方法，每节课教师不但要对课文内容逐句逐段领读，学生跟着默读，而且教师要边领读边进行解释、概括，对重要的数学术语、关键词句、式子、符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求和方法，同时还要用自定的不同符号做出标记，如：“！”注意“？”难点“*”重点“——”定义“～”法则等．不同内容读法也有不同，对例题首先读题目，审清题意，其次让学生思考解题的思路，然后跟教师默读解题过程．教师应引导学生弄清每步在做什么，其依据是什么，并由教师口述，学生在书的空白处作批注．例如，指导学生看人教版数学七年级（上）P100例4时，可以边读边口述，同时学生一边思考一边作如下批注：

注意：1.去分母时，不要漏乘不含分母的项．

2.分子是多项式的，去分母时应注意将分子用括号括起来．

3.解一元一次方程的一般步骤是：①去分母；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤系数化为1．

这一阶段教师要注意学生阅读兴趣的激发，不能全盘自己讲，要引导学生思考怎么读，为什么这样读.要注意调动学生的主动性，让学生在主动的思考中跟随教师的示范，学会如何从信息加工处理的角度阅读教材.要多用鼓励性语言对全班同学的阅读收获给予充分肯定.特别是对那些收获较大或进步较快的学生，更要热情鼓励，并让其介绍阅读收获，使学生及时体验到阅读成功的喜悦，从而把阅读当成一种有目的的自觉行动.

二、出示提纲——导读阶段

此阶段是在学生初步形成看书习惯之后，开始带着问题和任务独立阅读阶段.由于学生才开始独立阅读课本，往往是浮光掠影，抓不住重点、关键，不知如何动脑.因此，教师要设计阅读提纲引导学生阅读，列提纲时，必须综合考虑课文内容和学生实际，提纲既要体现新旧知识内在联系，又要突出重点；列提纲时，要兼顾导读、导思、导行、导练及导创的功能，要有利于激发学生阅读兴趣，积极动脑、动手来理清基本内容.例如在阅读“§9.1.2不等式的性质（1）”时可出示如下提纲：

（一）自主回顾（七（上）已学的“等式性质”）

1.写一写：下列变形的依据是什么？

提醒：（1）如果忘了，请看看七（上）的课本或问问同学！

（2）学习过程中，注意“新旧对比”或“类比”的学习方法！

（二）自主探究：（不等式的性质）

1.读一读：带着下列问题阅读“书本P123-P125的内容”.

（1）完成书本P123的思考，并总结其中的规律，填写P124的表格.

（2）“不等式的性质”是怎么发现或得到的？

用简要的语言归纳：________________________________.

（3）“不等式的性质”的具体内容是什么？用红笔在书中作好记号，并熟记.

2.辨一辨：

（1）不等式性质2与不等式性质3有什么区别？

_________________________________________________.

（2）“不等式性质”与“等式性质”有什么异同？

_________________________________________________.

3.想一想：下列变形的依据：

（1）若x-1＞3，则x＞4，依据______，不等式两边同__________不等号方向不变.

（2）若2x＞-4，则x＞-2，依据______，____________________.

（3）若-2x＞4，则x＜-2，依据______，____________________.

4.做一做：利用不等式性质解不等式：（先阅读P125的例1，②④补充完整，再模仿其解题过程解不等式）

（1）x-3＜2； （2）-3x＞x+1.

（三）自主反思：

我的收获：_______________________________________.

我的疑惑：_______________________________________.

在学生按照阅读提纲阅读课本时，要求学生边读、边想、边写、边反思，回答提纲提出的问题，把重点内容和阅读体会及时记在笔记本上，有疑难问题和老师、小组讨论合作解决，并独立地对每节课的主要知识、方法和注意事项等进行归纳总结.

三、制定计划——自读阶段

此阶段是在学生掌握了阅读方法、形成了阅读习惯，并有一定的阅读能力的基础上进行的.教师不再准备阅读提纲，而是拟定一个阅读计划让学生根据各自情况，自定阅读步骤，借助一些参考书或查阅一些资料，独立进行阅读、思考，提出并解决问题.阅读中遇到的困惑，先由小组间交流讨论解决，最后教师适时点拨和精讲.阅读计划应由开始的一小节一次性给出，逐渐过渡到一单元一次性给出.阅读计划应包括：阅读内容，起止时间，目标要求，参考书目等项.

下面是一张填好的“一元一次不等式组”的阅读计划卡.

这一阶段之初，应由教师将表逐项填清后，作为模式印发给学生，并指导学生按卡阅读，接着在教师指导下自己将卡填好，再按卡阅读.在学生掌握了填卡的方法和技巧，具备一定自我评价能力之后，再由学生独立填卡进行阅读.在学生按计划阅读时，要求学生做到三读，即粗读、精读、析读，对重点内容达到三会，会口述、会笔写、会举例，对定理、法则还要分清题设和结论，弄懂证明思路.对例题要先尝试，后对照，熟练掌握其步骤和方法，并探求新的解题途径.总之，此阶段主要是培养学生钻研精神和创造意识，使学生逐渐提高创造思维能力.

以上三个阶段，自始至终要指导学生阅读方法，培养学生阅读习惯，如边读边思考的习惯，边读边写的习惯，读后及时小结的习惯等.

总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，通过各种途径有意识、有目的地引导、指导学生阅读课本，锻炼他们对数学语言的理解能力和表达能力，从而提高阅读能力，培养其良好的阅读习惯，为学生获得终身学习的本领打好基础，使学生不再感到数学难.最重要的是激发学生自行阅读的动机，用阅读进行数学思考的有效方式，开拓学生的数学思维，提升学生的数学素养.