影响高职学生顶岗实习稳定性的因素分析及对策

李树金

（甘肃林业职业技术学院 甘肃 天水 741020）

国务院 《关于大力发展职业教育的决定》明确规定“学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。

为了做好学生顶岗实习工作，各高职院校每年都投入大量的人力和财力，通过各种渠道，安排学生到企业参加顶岗实习，完成最后的学习任务。企业根据生产任务量，接收安排相应数量的高职学生到相关岗位实习，同时，投入人力、物力和财力对顶岗实习学生进行培训，帮助学生尽快适应岗位的工作需求。

学校和企业努力为学生实习创造条件，但很多学生在实习一段时间后以各种借口，离开了顶岗实习企业。由于学生顶岗实习的稳定性差，致使企业陷入想接收实习学生但又不敢接收的尴尬局面。

顶岗实习的不稳定因素

对顶岗实习的意义认识不明确 顶岗实习是融学习过程于工作过程中，使学生提高业务操作技能，提高分析问题和解决问题的能力，形成良好的专业素质和职业素质的实践教学环节。很多学生对顶岗实习的意义缺乏明确的认识，认为顶岗实习就是“参观式”实习，去企业走走看看就可以了，没有必要动手实践。

学生吃苦能力不足 现在的高职学生大多是“90后”，基本上都是独生子女，在进入大学以前很少参加体力劳动，身体素质较差，缺乏足够的吃苦能力。进入企业顶岗实习后，没有吃苦耐劳的思想准备，也没有体力完成工作任务。

学生环境适应能力差 很多中西部地区的高职院校受地理环境的制约，多数都安排学生到经济发达的南方沿海城市的企业进行顶岗实习。由于南北地域的差异，学生在短期的新鲜感过后，便会因气候、住宿环境、饮食习惯等方面的差异而产生不适感和焦虑情绪。大部分学生缺乏应对经验，不适感和焦虑情绪得不到缓解，就会选择离开。

学生眼高手低，过于看重报酬 学生到企业进行顶岗实习前没有丝毫工作经验，实习单位一般会给实习学生安排最基础、最基层的工作。部分学生高估自己的能力，认为自己受过高等教育，专业理论水平高，在生产一线工作是“大材小用”，是廉价劳动力。

学生不会寻求帮助，不能正确对待挫折 企业安排学生到具体岗位工作，也就有生产任务和效率的要求。部分学生在工作之初难以完成规定的生产任务，或工作中频频出现失误。他们不敢向企业管理人员寻求帮助，或碍于面子不愿向同学求教。越是这样，越干不好工作，受到管理人员的批评或同事的白眼后，就无法继续干下去。

学生自理能力差 学生到企业后，企业的服务没有学校完善，学生自己要办很多事情。由于没有足够的自理能力，部分学生办事的时候会茫然不知所措。

家长溺爱，不支持学生实习 学生在顶岗实习的时候吃了苦、遇到困难，经常向家长反映。有些家长对子女比较宠爱，偏听偏信，不能从正面引导子女，甚至有些家长将学生接回家中。

选择实习企业太盲目，随大流 相当多的学生选择实习企业时缺乏主见，不分析自己的实际情况，轻信他人之言，随大流选择。实习后发现自己存在很多不足，不适合企业安排的岗位。

实习动机不纯 部分学生打着实习的幌子游玩，目的达到后就借口专业不对口离开实习岗位，到另一个地方继续游玩。这部分学生如果得不到家长的经济支援，就以所学专业无出路为借口，返回学校或家里。

学校选择企业不当，安排专业不对口 有些学校因专业设置问题，无法找到专业对口的实习岗位，就将学生安排到看似相关的岗位实习。在实习过程中，学生发现自己所学的专业知识与岗位需求若即若离，很难完成工作任务。

学校指导不及时，不到位 学生实习前，学校都按学生比例配备了一定数量的指导教师。但因师生比例悬殊，指导教师很难全面地给学生及时的指导；或学校给教师只安排专业指导任务，将学生的日常教育管理交给企业，造成学生思想教育引导出现真空。学生遇到思想问题或生活困难时，无法得到相应的指导和帮助；或指导教师不负责任，对外出实习学生不管不问，使学生产生“被毕业”的感觉。

学校实习考核流于形式 很多学校以学生的实习工作总结作为最后的考核评定依据，而且考核标准不严格，甚至考核的教师对学生从事的工作根本不了解。所以，相当多的学生，尤其是没有完成实习任务的学生就随便下载一篇工作实习总结应付了事。

学生组织发展存在问题 学生在校外实习，学生党员无法正常地过组织生活，对一些入党积极分子的考察也无法正常进行。根据学生党员发展的要求，由于学生不在校，各种材料收不齐，需学生本人必须参加的会议、党课培训和考核学生都不能按时参加，导致一些学校的党组织在发展学生党员时，对在外进行顶岗实习学生不予考虑，影响了顶岗实习学生的组织发展，从而挫伤了学生参加岗位实习的积极性。

企业对学生的教育引导不够深入细致 学生到企业实习后，企业一般给几个学生安排一个师傅或者班组长。师傅或班组长在管理学生的同时，也有自己的生产任务，当学生遇到问题或者出现失误时，不能认真分析学生遇到的问题或出现失误的原因，也不给学生以正确的指导，往往以简单责骂的方式管理学生。

企业不安排学生轮岗 企业接收实习学生后，不考虑学生的特点，不征询学生的意愿，哪个岗位缺人就安排学生到哪个岗位，而且长期在一个固定的岗位从事同样的工作。学生长期重复劳动，如果出现失误或经常完不成工作任务，学生就会产生疲劳感，使学生认真实习的积极性受到挫伤。

学生合法权益没有保障 顶岗实习要求学生必须走出校门，到企业的具体生产岗位上，这样育人环境和育人主体都发生了变化。学校以育人为主要目的，企业以追求利润最大化为主要目标。不同的目标会使双方在许多方面的认识出现偏差，甚至产生矛盾，如学生的实习补助、工作时间、生活条件等等，从而影响了学生的合法权益。

提高顶岗实习稳定性的对策

强化初期教育，加强日常联系，不要让学生感到“被毕业” 学生进入实习企业，刚开始时充满了好奇和新鲜感。好奇和新鲜感很快过去后，随之就是工作压力、气候、饮食习惯、水土不服、人际关系、语言交流和角色转换等带来的不适感和焦虑情绪。由于自身能力不足，很多学生难以很快克服这些不适感和焦虑情绪，就会产生退却的念头。所以，学生进入企业初期，处于学校学习与企业实习的过渡期，这个阶段非常关键指导教师应积极帮助学生渡过。学生顺利渡过进入企业初期的关键阶段，就会养成好习惯，安心工作。在实习过程中，指导教师要经常联系学生，掌握其思想动态和工作情况，及时采取有效措施帮助学生克服困难、解决问题。尤其在重大节假日的时候，更要加强与学生的联系，使学生感到学院时时刻刻在关心着他们。

明确顶岗实习的积极意义，树立从基层做起的信念 顶岗实习是一门课程，是大学期间的最后一门课程。学生完成这门课程的学习，不仅能提高实际操作能力，拓展阅历，也能为未来的就业和发展奠定良好的基础。在实习前，可以通过讲座、座谈讨论等方式，让学生明确顶岗实习的积极意义。在讨论的过程中，指导教师可以现身说法，以自己的成长历程为实例，帮助学生树立从基层做起的信念。

自我管理与学校管理相结合，充分发挥学生党员和干部的带头作用 在实习学生中，可以选拔学生党员和优秀学生干部组成实习管理小组，充分发挥学生党员和干部的模范带头作用，对实习学生进行分组管理。学生实习中遇到困难或问题，管理小组的学生可以结合自身的实际，采取谈心的方式对他们进行帮扶。也可以及时地将学生的情况反映到企业或指导教师处，共同有针对性地开展工作，帮助学生克服困难、解决问题。

做好重点学生的管理，严格实习纪律 在学生实习过程中，要及时了解学生的实习出勤、工作表现和生活情况，对学生实行动态管理。对个别表现较差，工作不积极的学生要进行批评教育，严格规范其工作行为。对不愿吃苦、不安心实习的学生，要讲明道理，规劝其安心实习，并应以此为警示，对其他学生进行教育，提高学生遵守工作纪律的自觉性。

积极宣传企业的人事政策，让学生看到希望 企业对学生的培训主要内容之一是企业的人事政策。由于学生对企业了解甚少，虽然企业已经明确告知了企业的人事政策，但学生还是或多或少地有些疑虑。指导教师可以通过多种渠道了解研究企业的人事政策，以回访座谈、电话短信、日志博客等方式，及时宣传企业的人事政策，打消学生的疑虑，坚定其完成实习任务的信心，激发其以实习促就业的积极性。

全方位关心，让学生感到温暖 实习学生基本都是初次出远门，如何携带行李、如何保证路途安全、如何办理入企手续、如何安排食宿等，对学生而言都是挑战，都需要教师的协助。指导教师可以从这些方面入手，帮助学生轻装上路、安全到达、顺利入住。这些帮助虽然很不起眼，但体现了教师对学生的关心，可使学生感到温暖。

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