提高文言文复习效率的几个关键

陈小辉

一、明确考纲，有的放矢

《考试大纲》对文言文阅读的考查要求是阅读“浅易”的古代诗文，不出现冷僻、艰深、晦涩的题目，所以复习时必须严格控制难度。可见，高考文言文阅读的一大特点就是基础性。纵观历年考题，所给出的文段中可能出现个别难点，但作为考点设题的一定是基础知识，基本不会出现对生僻字进行考查的现象。另外，高考考查的知识点也相对稳定，主要是结合语境理解常见文言实词、虚词，筛选信息，归纳要点等，抓住这点，也就把握住了文言复习的线索和方向。

二、提高兴趣，因势利导

如果学生对学习文言文没有兴趣、不去参与讨论分析，又怎么会有良好的复习效果呢？

有些同学抱怨我们今天不用文言文，干嘛去学“之乎者也”？此言差矣：首先文言文是我国古代所有文化的承载形式。无论是医学、数学、天文、地理都是用文言文写成，流传至今。文言文是渊源流长的瑰丽财富，我们不懂它，又如何领略中国古典文化的博大精深呢？其次，现代汉语中的成语和典故绝大部分来自文言文。激发学生学习文言文兴趣是不言而喻的。只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，引导他们领悟作品的内涵。

三、巧用教材，以点带面

对于高考文言文阅读来说，只有课本才是万变不离之宗。文言文复习的一个重点就是基础知识。而为我们提供这样一个复习范本的，则是学习了两年的课本。教材是教学的依据，高考往往选取核心知识作为考查内容，注重知识的综合应用。复习文言文时回归课本，夯实基本功，尤为重要。

也许很多学生对课本所选的文言文不太重视，毕竟任何考试都不可能选出课本原文进行考查，而且高三时间紧张，语文复习所用时间多，见效远不如数理化明显，很少有人愿意投入时间复习学过的课文。教师应该因势利导，在有限的时间里，让学生熟读经典课文，如司马迁的《廉颇蔺相如列传》，荀子的《劝学》，韩愈的《师说》，王安石的《游褒禅山记》。由此让学生了解一文言传记及游记的写法，特别是文章里如何记事、抒情、议论等，也让学生了解古代一些文化知识，这是非常有必要的。只要以重点课文为点，以此“点”带出文言知识这“面”，归纳梳理，则可举一反三，事半功倍。

比如复习《廉颇蔺相如列传》时，重要归纳“以”的用法：

例：1.以勇气闻于诸侯（凭）2.愿以十五城请易璧（用）3.且以一璧之故逆强秦之欢，不可（因为）4.传之美人，以戏弄臣（来）5.秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧（把）。

此外，“以”字在其他课文中出现的相关例子让学生自主归纳，以作业带动复习。复习时切忌篇篇俱到，在时间紧促的高三复习中，突出重点篇目有助于学生突破难点。

四、专项突破，化繁为简

文言文知识模块包括120个实词、18个虚词，文言句式，词类活用，断句，翻译等。

120个实词，18个虚词在梳理归纳后可以印发成资料给学生，化整为零，让学生每天背诵3-5个词的翻译，利用课前5分钟检查或解析。这一点可以和教材复习同步，相辅相成。这些基本积累是学生解题的 “源头活水”，应不折不扣地掌握。

词类活用的现象纷繁复杂，再加上学生语法知识的贫乏，更加深了其理解的难度。必须加以概括，从中找出规律，做到“授之以渔”。

下面重点举例“名词用作状语”突破技巧：

（一）普通名词用作状语

名词直接用于动词前作状语，所起的作用是多种多样的，有的还具有比较浓厚的修辞色彩。常见的可以分为以下几种情况：

（1）表示动作行为发生的处所。

例：相如廷叱之。《廉颇蔺相如列传》（在朝廷上）

（2）表示动作行为的依据、手段或工具。

例：黔无驴，有好事者船载以入。《黔之驴》（用船）

（3）表示动作行为的特征或状态。

例：项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）（像鸟张开翅膀一样）

（4）表示行为的身分或对待的方式。

例：①兵挫地削，亡其六郡，身·客死于秦，为天下笑。 （《过秦论》）（如客人）

②君为我呼入，吾得·兄事之。 （《鸿门宴》）（用对待兄长的礼节来）

难点解析

普通名词作状语虽和一般主谓结构形式完全相同，但意思大不一样。

①通过句子或上下文的意思来确认。

②结合分析句法关系来确认。分析句法关系，主要从两方面着眼：

一是弄清动词的主语，名词作状语的句子，往往在这个名词前面还另有主语，如“相如廷叱之”，“相如”作全句的主语，“廷”就不可能还是主语，而只能是状语了。二是看主语与用作状语的名词是否是并列关系。如果是并列关系，就可能是并列主语；如果不是并列关系，就先确定谓语动词主语，另一名词必然是状语。如果句中主语不容易确定，或根本就是无主语句，那就只能根据上下文意来判断了。

（二）时间名词用作状语

时间名词用于动词前作状语，主要表示行为变化的时间。时间名词用作状语，有时用连词“而”或“以”连接谓语。这是现代汉语里所没有的。

例：朝而往，暮而归。 （《醉翁亭记》）（在早晨、在傍晚）

（三）方位名词用作状语

文言文中，方位名词也可以直接用作状语，表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向。

例：非臣陨首所能上报。 （《陈情表》）（向上）

五、把握命题趋势，掌握解题技巧

从近四年的高考试题中，我们可以看出，文言文测试材料多是叙事类文体——人物传记，且都出自史传类著作《二十四史》；但在稳定中呈现多样化趋势，一些非史传类著作，如先秦诸子散文、唐代散文、明代散文、清代小说等开始出现，涉及人物传奇、游记、政论、文论等多种样式，多是名家名篇，内容多以叙事为主，叙议结合，大致可概括为人物故事类、山水游记类和说理类，这些作品可读性强、利于测试兼具教化功能。备考时，在重点把握《二十四史》的基础上，要兼顾先秦诸子散文和各朝代的名家大作，加强文言文阅读。从答案编制来看，测试题目出在“课外”，答案在“课内”，所以，巩固好课内文言文的基础知识是复习的关键。从考查形式来看，稳中有变，但仍以选择和翻译为主。选择题难度适中，难度系数约在0.4—0.6之间，翻译题难度系数在0.3—0.5之间，稍有难度。从命题趋势看，文言文阅读主观题的分值会有所增加，但难度会降低，这不但符合考纲的规定，而且有利于考查学生对文言语句的理解和对文言知识的运用能力。今后文言文测试材料的选用，也将会更加多样，更有新意，但人物传记、人物故事类仍会是考查的重点，而抒情性、议论性散文会越来越受到关注。这对学生的古文阅读视野提出了较高的要求。

把握了这个命题趋向后，复习将更有针对性，此外再熟悉几个判断实词技巧，可以使解题更快捷准确。如：

①紧扣选文，课内寻根

高考对文言实词的考查虽注重理解，但兼顾课本。2010年福建卷文言文第一题的C项“遂大困，寻死富阳”中的“寻”作为“不久”的意项在《归去来兮辞》、《陈情表》中都出现过，分别是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”，“寻蒙国恩，除臣洗马”。还有很多的高考实词，都可以到教材中究其根源。在复习教材时，必须熟练掌握重点实词所在的典型语句及其意义，而且要做好梳理，这样，在理解实词时，可先搜寻相关的知识储备，结合所考查的实词，有方向，有针对性地去思考，去联想，就可以做到游刃有余了。

②分析语法，判别词性

掌握一些简单的句子语法结构，可以为我们推断词性词义提供了依据。如主语、宾语一般由名词、代词充当，谓语一般由动词、形容词充当，状语一般由副词、时间处所名词等充当。如“项王军霸上”《鸿门宴》中“项王”是人名，作主语，“霸上”是地点，作宾语，都不可能活用，那么可以断定“军”应该活用作动词，作谓语。因此在理解实词时，可以把判断词性放在第一步，排除个别选项，这样就降低了解题的难度。

③寻找对称，以彼推此

文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的现象不少，在对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反。这样通过对已知词语进行词性、词义分析，就可以推知未知词语的词性、词义。例如，2009年浙江卷A选项“虽尤物不足以为病”和原文中的“虽微物足以为乐”，两句的语义是相反的。所以“病”和“乐”也是词义相反，由此可推知“病”有“忧虑，烦闷”之义。语言对称，结构并列，形成了文言的形式之美，也为我们的理解送来了轻便之舟，适时俯仰，会有所获。

④联系语境，代入判断

文言文中的文言实词绝大部分是一词多义的，但在具体的语境中，实词的意义具有确定性，我们可以结合上下文语境所说的事和理来判定某一实词的含义。结合语境理解词语，需要同学们有一双慧眼，一个睿脑，双管齐下，定能取舍成功。